自制结合阅读，展现精彩活动

詹晓静

导读：近些年幼儿教育受到的关注有了很大提升，越来越多的人认识到幼儿教育的重要性。其中，绘本阅读是重要的组成部分。通过阅读绘本能激发幼儿的学习积极性，帮助幼儿积累各方面的知识，促进幼儿的成长。现在又出现了自制绘本与阅读绘本相结合的教育方式，使幼儿在各个领域的能力能获得综合性的锻炼，并将幼儿在不同场景中参与的精彩活动呈现出来，带给幼儿丰富充实的学习体验。本文将结合幼儿园的户外体育区域游戏活动，对如何结合自制绘本和阅读绘本开设活动展开论述。

幼儿是通过视觉等直接的感官体验来获得知识和构建认知的。他们在生活中非常喜欢看动画片，对各种色彩鲜艳的事物感兴趣，充满探索的欲望，这些都是这种认知特征的典型体现。也是在这一特征的基础上，绘本阅读在幼儿教育领域得到了普遍应用且取得了良好的效果。幼儿对视觉体验的逐步积累结合其强烈的表达愿望，为教师创造自制绘本与阅读绘本相结合的教育活动提供了良好的条件和操作的空间，幼儿的需求能在这样的综合性活动中得到满足，其多领域的学习成长将比过去呈现更高的效率和更好的效果。

一、绘本自制与阅读相结合的注意事项

绘本制作是一个繁琐的过程，再加上制作之后的阅读步骤，教育活动的流程和持续的时间都会比较长。为了有效利用时间，让活动充实起来，发挥充分的教育效果，教师要注意幼儿各能力领域的结合。根据《3—6岁儿童学习与发展指南》，幼儿要实现健康、语言、社会、科学和艺术五大领域的成长。这五个领域在综合性的绘本活动中都要有所体现。为此，需要精心设计绘本主题，通过对幼儿的引导，在绘本中体现不同领域的内容。比如，以健康为主题组织幼儿在活动中互动交流，培养幼儿的社会性，并在过程中渗透科学知识，提升幼儿的艺术素养。

其实，教师在该领域有着比较灵活的操作空间。首先，绘本以图画内容为主，制作和欣赏图画本身就是对幼儿艺术素养的培养。幼儿很难独立完成绘本制作，所以展开语言交流并以此培养幼儿的社会性也水到渠成。要找到合适的切入点融入主题，过于生硬会导致幼儿难以理解，影响活动效果。本文主要涉及的户外体育区域游戏活动就是一个好的选择，健康和科学知识都能达到自然融合。

二、绘本自制的流程

（一）主题的确定

此类活动本质上是一个循环开展、螺旋上升的过程。幼儿先要有效参与绘本阅读活动，对“什么是绘本”“绘本的特点是什么”等关键性问题产生基本的判断和认识，这是他们制作绘本的基础。在完成较好质量的绘本制作后，幼儿就可以互相阅读其他幼儿的绘本，进一步拓展对绘本的理解，产生更强的制作和阅读绘本的兴趣。与传统的幼儿绘本活动相比，绘本制作是比较新颖的环节，幼儿往往不够熟悉。为了让上述循环切实建立起来，相比绘本阅读绘本制作需要引起教师更多注意。

从绘本制作的流程来看，第一个需要注意的问题是主题的确定。绘本的主题可以有多种来源，比如家庭生活、幼儿园的活动、幼儿见过或经历过的其他场景乃至曾经阅读过的绘本主题，都在主题的选择范围之内。本文选择的是户外体育区域游戏活动，有利于结合幼儿园的户外体育区域游戏活动促进幼儿在健康领域的成长，但绝非唯一的“标准答案”，关键在于幼儿自身的能力水平和兴趣方向，教师不能强求。确定自制绘本主题必须由师幼双方共同完成，教师可以进行引导，激发幼儿对某些主题的兴趣，但做出最终选择的决定权要交给幼儿。

（二）画面的制作

主题确定之后就进入了画面的制作环节。其表现方式应是多种多样的，只要能较好地呈现绘本主题即可。应鼓励幼儿采用多元化的艺术表现形式，包括绘画、剪纸粘贴画、拓印画等，这样可以有效促进幼儿在艺术领域的成长，让幼儿有机会通过观察和动手实践感受艺术的魅力。不过，这也对师幼双方提出了更高要求，要根据幼儿选择的艺术表现形式给予幼儿针对性的指导，使他们的努力能切实反映到绘本作品中，绘本主题能以较高的质量被呈现。

以“户外体育区域游戏活动”这一主题为例，假设幼儿园基于自身条件设置了挑战区（滑索、雪橇滑坡）、海趣区（沙池、水池）、自主区（滚筒、安吉箱游戏材料）等多个户外游戏区域，应指导幼儿回忆这几个部分的特征，选择较合适的艺术表现形式。如海趣区的颜色元素比较简单，就可以采用剪纸粘贴画的方式完成相应的绘本内容创作；自主区的元素比较丰富，通过剪纸粘贴画或拓印画的方式会过于复杂，于是绘画应作为首选对象。确定了如何进行不同画面的制作后，再予以针对性的示范指导，可以在较高的效率下完成活动。

（三）语言的组织

语言的组织在绘本制作中是非常重要的。绘本呈现的是故事、是场景，其内涵是动态的，这也是幼儿在阅读绘本中获取的印象。比如《我妈妈》有一页的内容是妈妈生气时比狮子还要可怕，体现在幼儿的脑海中就是“妈妈生气”的动态画面。这些动态的画面是以语言的形式被幼儿接受和理解的。这一点可以参考人们阅读文字内容的场景，阅读时会不自觉地在心中把文字“读出来”，对幼儿来说则是把有动态内涵的画面“读出来”。语言的组织是让幼儿思考自己制作的绘本会被别人以何种形式完成阅读，阅读体验如何。

对此，应在幼儿每完成一页绘本的制作时就让他们自己及时阅读，最好能读出声。例如，幼儿制作了一页海趣区的体育游戏场景，大家在玩沙子，这个场景是什么样的？请幼儿针对当前的画面读出来：幼儿园有一个大大的沙池，我们经常在那里做游戏，比如挖沙子、运沙子或制作沙雕……在读出来的过程中，幼儿会自然地产生联想，与实际的游戏经历进行对比，有机会发现当前画面内容仍然存在的不足并及时加以完善，从而保证绘本制作的质量和幼儿语言领域的培养效果。

（四）文字的设计

相比以上几点，“文字”这部分内容的制作是最为困难的。目前市面上绝大部分绘本由大量的图片和少量的文字构成，这也是幼儿对绘本的一般印象。所以，幼儿自制的绘本中也应有文字内容。但幼儿能认识的汉字比较少，能写出来的更少。如何添加文字内容就成为一个难题。如果不添加文字，会让幼儿觉得绘本缺少了什么，有些幼儿还可能反对这种做法；如果让幼儿“照猫画虎”地把教师给出的文字“画出来”，又缺少实际意义，他们在这样短的时间内不可能留下深刻印象，其他幼儿阅读时也可能看不懂。

因此，这里才强调文字的“设计”，即通过有趣的设计创造属于幼儿自己的“文字”。比如，与幼儿提前商量好用一个小笑脸代表“我”或“我们”，用各种简单的图形代替滑索等各种具体的事物，或提前制作好各种贴纸，让幼儿明白这些贴纸分别代表哪些文字，在完成语言组织之后贴到绘本上构成绘本的“文字”内容。另外要注意的是，即使是通过图形的设计和应用来完成文字内容的制作，也要考虑语言的逻辑性和规范性，要注意图形的具体组织形式，不能随心所欲地乱贴一气。

三、绘本的阅读分享

（一）与教师的分享

绘本制作完成之后就进入了阅读分享的环节。分享的第一步应是幼儿与教师之间的分享，要通过这一过程让所有幼儿都对彼此制作的绘本有一个大致印象。这里要强调的是。因为绘本制作较困难，所以制作过程通常是以小组形式进行的，这样比较符合幼兒的能力水平，还可以促进幼儿的语言交流和社会性发展。幼儿与教师的分享也是以小组形式进行的，由临时组长分享本组的绘本内容，其他成员适当补充。教师则在每组分享完成后进行评价，肯定大家的努力和最终呈现的成果，让大家对随后互相阅读绘本充满期待。

在具体的形式上，要尽可能直观，不能只停留在语言上。因为幼儿的语言能力不是很强，可能造成理解上的困难或误差。比如，使用希沃白板的投屏功能，在幼儿分享自制绘本内容的同时由教师把正在分享的内容投放在大屏幕上，大家结合语言和画面实现理解。如果时间比较充裕，教师可以把自己利用闲暇时间制作的绘本也分享出来，这样能极大拉近教师和幼儿之间的距离，同时帮助幼儿结合教师的评价和自制绘本的展示，发现自身仍然存在的不足之处，有利于今后提升此类活动的效果。

（二）与同伴的分享

这里所说的“与同伴的分享”就是小组之间互相交换并阅读绘本，以阅读的方式进行分享。之所以在各小组已经分享并展示绘本之后还要有这样一个环节，是因为之前的分享是间接的，幼儿在欣赏其他小组的绘本时会自然受到该小组语言上的影响，自己的思考空间其实很少。只有通过交换阅读，幼儿才能建立属于自己的阅读印象，发现很多自己感兴趣的细节。在这样的分享之后，组织展开具体方向的交流讨论也就有了很好的基础条件，否则很可能变成各个小组自说自话，达不到很好的交流效果。

在交换阅读中应注意阅读分享的秩序。比如，A组阅读的是B组制作的绘本，那么A组可以就绘本内容向B组提问，但应在阅读绘本之后。阅读过程中A组幼儿要注意对问题的整理，问题要基于自己的实际经历。比如，印象中的水池体育游戏有比绘本上更有趣的内容，为什么没有画出来？安吉游戏（以运动为特征的户外综合性游戏）的画面为什么是零散的游戏材料，没有大家自主创造的成果？B组要对这些问题进行回答，如果答不上来不能强词夺理，要记在心中，下次制作绘本时多加考虑，让内容更丰富。同时要加强引导，避免出现无谓的争执。

四、绘本的阅读形式

从刚才的论述中可以看出，以上两个环节的分享仍然是从绘本制作的角度进行的。先是由幼儿分享自己的制作成果，再通过问答分享制作过程中的各种想法。这些并不是幼儿平时阅读绘本的一般状态，他们是以审视的眼光看待绘本的。当然，这样可以培养幼儿的质疑能力，幼儿的语言、艺术及对户外体育区域游戏活动在健康方面的认识都会有所提升，但仍有必要进一步组织更贴近阅读本质的活动。此类活动主要可以从两个层面进行：基于主题的阅读和基于故事的阅读。

（一）基于主题的阅读

基于主题的阅读，可以直接将户外体育区域游戏活动作为切入点，如《挑战无限的体育区域》，通过创设多媒体情境等方式引发幼儿的回忆，让幼儿沉浸在游戏的快乐场景中，带着这种沉浸感阅读其他幼儿制作的绘本。绘本内容在幼儿眼中会变得栩栩如生，仿佛绘本中的主人公就是自己，发生过的场景历历在目。这样可以极大提升阅读的趣味性，让幼儿对新的户外体育区域游戏活动充满期待。希望能在今后参与更多尚未尝试的绘本活动，拓展绘本阅读在整体教育活动中的价值。

（二）基于故事的阅读

与基于主题的阅读相比，基于故事的阅读更强调绘本内容的动态呈现，而不是一个个代表性的场景画面。比如，C组在阅读D组的绘本时读到了安吉游戏的部分，这时可以对幼儿进行语言引导：谁能结合绘本说一说参与过的安吉游戏呢？大家觉得游戏好不好玩？哪次游戏给你留下的印象最深刻？为什么？整个过程是什么样的？一步步引导幼儿把故事讲述出来。幼儿的思维能在基于故事的阅读中得到极大拓展，他们的联想不再停留在绘本内容上，而更关注绘本内容代表的事物本身。

这种阅读模式的特点是有利于幼儿的语言表达能力和想象力的激发，对幼儿的能力要求相对较高。但只要符合幼儿的能力水平，幼儿可以较好地完成，就要鼓励幼儿积极尝试。因为这为幼儿今后阅读和制作绘本开辟了新的路径。从此之后，绘本在他们的眼中不再是一个个单独的画面和场景，而是由故事串联而成的，内容之间有着紧密联系。幼儿在制作绘本时，也不会再想到哪里做到哪里，而是根据事情发生的顺序完成对绘本内容的组织，这意味着幼儿思维能力的巨大提升。

五、结语

综上所述，自制绘本和阅读绘本相结合是幼儿绘本教育领域的一种创新，是对幼儿不同领域能力的综合锻炼。自制绘本要遵循一定的流程，阅读绘本则要进行分享，选择合适的阅读模式，相比以往单纯的绘本阅读教育难度明显提高。但为了幼儿的成长，教师应积极尝试。相信在大家结合实际情况展开的各种实践中，此类活动会变得更丰富多彩，对幼儿更有吸引力，与幼儿园的各种活动实现更紧密的结合，创造越来越好的教育效果。