基于深度学习的小学英语单元整体教学

顾赟

【摘要】深度学习是发展学生学科核心素养的有效途径，它直指学生的“学”，比起“教什么”“怎么教”，更关注学生“学什么”“怎么学”，能最大限度地发挥学生的学习主体性，发展学生的高阶思维及自主学习能力。在小学英语教学中，教师要能聚焦单元主题，从单元整体教学的角度出发，以整合、统整、优化的方式，促进学生的深度学习，帮助学生在单元教学中获得真实的学习体验、经历学习过程，获得关键能力与语言素养上的发展，促进单元教学与知识的结构化进程。

【关键词】小学英语;深度学习;单元整体教学;主题意义

深度学习，是在教学活动中，学生积极参与并全身心投入，获得健康发展和意义学习的过程。在以往的小学英语教学中，很多教师还停留在“浅层学习”的教学模式，教师的讲解代替学生的理解，导致学生在课堂中处于被动接受的状态，无法发挥学生的主体作用。有些教师还以“课时”为备课单位，忽略了单元的整体性，导致单元教学呈现出“碎片化”状态，难以发挥单元的育人价值。在学科核心素养教学的“大背景”下，教师要积极推进课堂教学改革，就应该开展聚焦单元主题的整体教学，开展以学生为主体的深度学习，引领学生从探究知识内容的表层学习，走向探究主题意义，打破小学英语教学碎片化、标签化的教学定势，提高学生自主学习以及语言应用的水平。在本文的教学探究中，笔者将从深度解读单元、创设主题语境、灵动单元复习三个角度谈谈自己如何开展基于深度学习的单元整体教学实践，实现培养学生的英语学科核心素养目标。

一、深度解读单元，激活教学主题

教材是教师教学的第一依据。单元整体教学过程设计首先要从整体上安排教学环节，形成单元的知识框架，指向知识的结构化。因此，单元整体教学应该围绕着单元大概念的建构展开，所以在教学预设中，教师首先要能深度解读教材、获取单元主题，并深挖单元的主题意义。在实际教学中，教师陷入教学“碎片化”的根本原因，就在于脱离单元整体，不能根据教材和学情，整体制定单元目标，并以此来确定课时目标、划分课时任务，有效规划单元教学。在指向深度学习的英语教学中，教师要能先深度解读单元，合理规划单元目标，并在教学过程中，以前置性活动，有效激活教学主题，引发学生的学习期待，唤醒学生的知识经验。不仅如此，在教学过程中，教师还要能够从单元整体教学的角度出发，开展基于教学主题的语言活动，推进学生对单元主题的意义探究，深化学生在单元学习中的体验感与获得感。

在教学译林版五年级上册《Unit 3 Our animal friends》这单元Story time板块时，在教学之前，笔者就采用了单元集中备课的方式，认真研读单元四个课时的教学内容，并明确单元教学目标语学习目标：①学生能够看图描述书中的动物朋友。②学生能够描述自己的动物朋友。在教学预设前，笔者在这个单元目标的基础上，深入思考，聚焦这两个教学目标，我们应该注意些什么？在预设过程中，笔者注意到要引导学生介绍动物朋友，为了达到这个教学目的，在pre-reading的教学中，教师就应该有意识地激活教学主题，并唤醒学生已有的知识经验。为此，在这个环节中，笔者创设了“Pet shop”的生活语境，借助动画视频，引领学生参观宠物店，借助鲜活的动画视频，唤醒学生已有的动物词汇，如dog，cat，fish，goldfish，bird。在这个语境中，生成关于“animal”的思维导图，学生补充了各种各样的动物朋友，如tiger，panda，penguin，lion，bear，horse，sheep等。在while-reading部分中，则引导学生主动概括“文本都是按照那几个方面介绍自己的动物朋友”，并借助了哪一些连词，指导学生从整体出发，关注文本及语言的结构，培养学生的语篇意识。最后，聚焦“How to describe our animal friend？”这个驱动性问题，引导学生在阅读中主动发现并概括出“What colour is it？What is it like？What can it do？”三个小问题，以小问题推进学生的对话与写作。在本单元的拓展实践中，笔者还创造性地融合了绘本阅读From head to toe，通过这个绘本故事深化学生的阅读互动，引导学生在扮演动物及模仿动物动作的过程中，深化对本单元主题的意义探究。在这个故事中，作者以图文结合的形式，展现了十二种动物的“招牌动作”，并围绕“I can…，Can you do it？”和“I can do it”的重复句型，邀请孩子们和动物们一起做动作，充满趣味性。在这个故事中，笔者引导学生以“I am a penguin，I can turn my head.I am a giraffe，I can bend my neck.I am a monkey，I can wave my arms.”这样的互动形式，开展动物的展示与模仿互动，鼓励学生将阅读的过程中，转化为合作展示的过程。在这个单元的教学过程中，笔者聚焦单元主题，关注学生的学习过程，从单元的整合与优化设计出发，促进学生对单元主题的意义探究。

二、创设主题语境，发展学习策略

主题又叫做主题范围或主题语境，涵盖了“人与自我”“人与社会”“人与自然”这三大部分。主题是基于话题又超越话题的教学范畴，即围绕主题想要传达的具体意图，需要教师联系学生的生活经历，基于学生的认知水平，作进一步的归纳、概括以及提炼。聚焦主题意义的教学探究，优化单元复习教学实践，就要求教师要能聚焦单元主题，基于单元话题，重整统一话题下不同单元的语言知识，对目标语言做出进一步的分析、概括、归纳，以整体的主题语境，鲜活的语境任务，帮助学生进一步感知、体验单元教学内容，有针对性地发展学生的学习策略，落实单元教学目标。在单元整体教学中，教师要能够在深度研读单元内容的基础上，积极创设主题语境，并聚焦主题语境开展丰富、饱满的语言活动，引导学生们基于主题，感知教学内容，探索主题意义。在开展语境活动时，教师要指向学生学习策略的发展，引导学生借助核心问题、学习支架、插图信息等，有方法、有计划地开展自主与合作学习，真正提高学生英语学习能力。

如在教学译林版五年级上册《Unit 8 At Chris-tmas》第三课时cartoon time板块时，笔者在卡通故事的阅读教学中，就聚焦了本单元的主题“Christmas”，引导学生探究Turkey在西方圣诞节中的重要意义，引发学生对主题的深度探究。在这个阅读教学中，笔者首先以核心问题驱动学生的思考，帮助学生从整体角度感知语篇内容。

1.Watch and choose：What do Bobby and Sam do at Christmas？They _______________.

A.buy a Christmas tree

B.put a stocking on the bed

C.sing Christmas songs

D.have a big dinner

E.see Mr Turkey

2.Happy time

Bobby_______Christmas，because he has _________on Christmas day.

Sam_______Christmas，because he has __________at Christmas.

They are happy at Christmas.

（What about you？What will you do at Christmas？引导学生联系生活实际，谈谈自己在圣诞节的活动及真实感受）

3.Sad time

Who is not happy？Whats wrong with him？（引导学生结合插图，从文本中画出关键句）

Mr Turkey，“I dont like Christmas. People eat us on Christmas day.”

4.First，（buy a Christmas tree have a big dinner）

Next，（sing Christmas songs，have a lot of fun）

Then，（see Mr Turkey）（Whats wrong with him？）

Finally，（What will happen at last？）

在这个阅读活动中，笔者就扣紧了单元主题，深挖主题意义，引导学生聚焦主题，借助插图及问题深入故事，并以“First，next，then，finally”这个重要知识点创造性复述故事。在单元教学过程中，教师要坚持教学的整体性、连贯性，要能以主题语境贯穿单元教学的始末，营造出完整的、具体的、有关联的教学氛围，促进学生对单元知识的意义建构。此外，教师还要能够基于主题语境，开展指向学生思维发展与能力发展的语境活动，有针对性地发展学生的学习策略，让学生“学会学习”。

三、灵动单元复习，促进知识建构

复习是单元教学的最后一个环节，它起到知识统整的关键作用，虽然不起眼，但是意义重大，直接关系到学生对单元知识的掌握与巩固。译林版英语教学在每个单元中都设计了独立的Checkout time及Ticking time板块，但是在实际教学中，很多教师都只关注到板块内容的完整呈现，而忽略了单元知识的意义重组与建构，不能基于单元整体教学、基于主题意义探究，创造性地设计单元复习活动，导致单元复习流于形式，机械乏味，学生既缺乏复习的积极性，又缺乏复习的学习动力，无法达到夯实知识的教学目的。

在教学译林版四年级上册《Unit 5 Our new home》这单元的Checkout time板块时，笔者在复习过程中，整合单元教学内容，聚焦单元主题，围绕本单元的重要知识点，创设了基于主题的复习语境。在这个语境活动中，笔者借助“四维看房”软件，以立体动画呈现自己的新家视频，并设计语境任务：老师最近搬新家啦，但是很多物品还没有整理好，有好多东西找不到呢！你能帮助我吗？这周老师要外出培训，你能帮我找出红色行李箱吗？老师想要制作草莓沙拉，可是刚买的草莓放在哪里了？老师最喜欢的小度音响到哪儿去了，你能帮帮我吗？

在这个语境活动中，笔者引导学生以小组为单位，自主选择任务，并围绕“Wheres/Where are…Its/They are…”这个句式，展开话题活动，帮助老师找到需要的东西，并在寻找的过程中，探索老师的新家，并进行简单的介绍。

This is our teachers________.

She has a______in the________.

She has ain the ________

…

She likes her___________.

（Living room/bedroom room/kitchen/bathroom/fridge/sofa…）

在第二部分的复习拓展中，笔者还插入拓展了绘本故事Little Wolf's New Home，引导学生跟随“little wolf”的脚步，探寻最适合自己的家。在这个阅读探究中，笔者以问题推动学生的主体阅读，引导学生聚焦“Does the little wolf like birds home？Does the little wolf like bears home？Does the little wolf like fishs home？”这三个问题，画出小狼的路线图，并探究小狼不喜欢其他小动物家的原因，在阅读中主动预测故事结尾。通过主题语境及绘本阅读相结合的形式，整合单元教学内容，活化单元复习形式，最大限度地发挥学生学习的主动性，促进学生对单元知识的意义建构，实现知识的结构化。

在复习教学中，教师要能够精准定位复习课的教学目标，重新定位复习课型，以单元整合与创新的形式，开展具有探究意义、实践意义的复习活动，让学生在单元学习的基础上，有方向、有目的地进行迁移运用，扎实学生对单元知识的掌握，又促进学生对单元主题意义的探究。在复习课中，教师还可以创造性地整合微课、绘本阅读课等教学形式，打破以教材为主的复习定势，丰富学生的学习体验，整合单元重点语言知识，为学生的语言实践创造更广阔的天地，促进学生语言的个性化发展，让深度学习具有实际的教学意义。

总之，深度学习强调整合化、生活化以及结构化的学习方式，符合教师学科核心素养的教学理念，符合“立德树人”的教学发展趋势。在小学英语教学中，教师要实现单元整体教学，就应该聚焦学生学习方式的变革，引导学生从被动学习、表层学习走向聚焦主题意义探究的深度学习，让学生在“学会学习”的过程中，主动建构单元知识，成为知识的主人。在教学预设的过程中，教师要打破以“课时”为单位的备课模式，坚持单元整体备课，统筹安排单元教学内容，并基于学生的认知水平，拓展单元教学内容，促进学生对主题的认识与理解，促进学生对主题意义的深度探究。

【参考文献】

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