基于“互联网+”的初中英语课堂重构思考

左红霞

摘  要：互联网教学的出现为初中英语教学提供了更多的可能，有效地打破了教学的时间限制与空间限制，从更多方面为教学效率的提高提供保障。特殊时期影响人们正常的生活，国家停工停产，但是在严峻的形势下，学生并没有停止学习的步伐，反而借助互联网展开了线上教学。依托信息技术展开的教学模式，为教育行业提供了诸多帮助，本文以初中英语课堂为例，展开互联网+背景下的课堂重构。

关键词：互联网+;初中英语课堂;重构策略

一、“互联网+”背景下的翻转课堂模式实践分析

（一）课前自主学习阶段

在过往的教学中，课堂受限于时间、地点的约束，教学活动主要发生在学校课堂时间，而在互联网+背景下的翻转课堂可以打破时间、空间的限制。

教师在课前可以通过相关的学习平台推送课前作业，以小测或者微课的形式传递给学生，学生根据教师发送过来的相关要求进行自主学习。这一方式不仅丰富了学生课前预习范畴，同时学生也可以依托于移动终端，随时随地进行学习，同时也可以在完成相关预习课程后，完成相关的配套练习。

通过线上平台，教师可以准确获取学生预习的成果，同时学生也可以对自己的知识储备有所了解。这一举措，一方面可以帮助学生对自我有所了解，从而更为及时地调整自学策略，另一方面，也可以帮助教师及时了解学生对知识的掌握情况及班级里学生的困惑点，对教学方案有所调整，实现“以学定教”教学方案。

（二）课中教师教学阶段

通过信息平台对学生的情况有所了解后，教师及时调整教学设计后展开教学。在课堂中，教师的主要教学目标就是解决学生在预习过程中遇到的各类问题。通过多媒体设备及教学白板，让师生之间形成良好的互动，营造出更为舒适的教学环境。

在巩固所学知识环节，引导学生在课前完成自学活动，对教学内容有所了解，但是如果缺乏必要的巩固手段，那么学生对一些较为简单的知识点就会遗忘，因为教师首先需要进行知识巩固。其次，是答疑解惑活动。学生在自学过程中遇到的问题，需要在这个过程中有所解决，每个学生的疑问点都存在差异，这就要求教师在答疑解惑环节，使用不同的方法进行问题分析，增强学生的理解。最后是拓展环节，互联网时代，对教育的首要影响就是丰富了教学资源，在学生完成既定的学生任务后，教师需要适当地进行知识拓展，丰富学生知识储备，开阔学生视野。

（三）课中当堂检测阶段

在完成教学后，教师将准备好的课后检测题通过教学平台发送给学生，使学生在学习后的第一时间完成自检，及时进行查漏补缺。教师对学生提交上来的检测题进行评价，帮助学生对自身的不足之处有所认知，帮助学生及时解决自己的困境。

比如在展开“How often do you exercise？”的课程教学后，教师利用教学平台进行当堂测验，测验的结果会通过大数据统计与分析手段，快速出结果。教师可以根据最后的结果，对本节课程的整体学习情况有所把握，对今后的教学有所调整。与此同时，还可以进行作业的批改，对学生的问题进行指正。

二、先进的信息技术助力课堂教学

时代不断的发展，技术也在不断更新，相关的设备也会随之更新换代。在传统教学中，教师只能通过单一的手段进行教学展示与课堂互动。在这样的背景下，教师很难兼顾所有的学生，而通过互联网技术，教师就可以对班级内学生的整体学习情况有所把握。

比如在学习“Do you want to watch a game show？”这一课中，教师根据教学重点进行答题卡功能的使用，学生在规定时间内完成答题后，教师可以快速完成结果浏览，更为直接地掌握学生的对知识的学习情况，这不仅可以使师生之间的互动更为高效，也使得教师对教学效果的评测更为直接，对教师制定下一步的教学方案有直接作用。

三、利用“互联网+”创建生活化教学情境，激发学生学习兴趣

从过往的初中英语教学经验来看，很多学生容易在英语学科上出现偏科的现象，那么归其原因可以认为是学生缺乏对英语学习的兴趣。兴趣的培养是英语教学中十分重要的一个环节，卢梭也曾谈到：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法”从兴趣培养的角度来看，首先要搞懂学生为何对英语提不起兴趣。其一是英语学科本身具备的难度，它不像其他学科，哪怕学生学不懂，但是至少能读懂，但英语不同，学生即学不懂也读不懂。其二是传统英语教学方式比较枯燥，多为强调对单词、语法的记忆，那么在初中生的学习中，记忆又是他们最抗拒的部分。因此，在这两种成因的导向下，才导致了当前初中生对英语学习缺乏兴趣。对此，要在英语教学中利用好“互联网+”的技术，创建生活化教学情境，通过学生熟悉的、感兴趣的事物来进行切入，以此引导学生学习知识。

例如在教学一些基本的生活对话时，教师可以通过多媒体来模拟对话的场景。以购物这个场景为例，过往教学中教师只是让学生在自己的位置上进行角色模拟，机械地朗读对话。那么这样一种方式其实只是“新瓶装旧酒”，和传统的阅读课文没有什么太大的区别，也无法激发学生的兴趣。对此，在互联网教学的基础上，可要求学生离开自己的位置走上讲台，在脱离了座位的保护伞下进行角色模拟。同时，教师利用多媒体技术布置例如超市、卖场等环境的场景，可以在大屏幕上放置背景图或者播放相关的背景音乐等。通过这样一系列的方法来增添情境的真实性，并在情境教学中不断提高学生的学习兴趣。

四、通过互联网进行学习签到活动

英语知识的学习绝非一朝一夕能够达到的，它是一个长期积累的过程。就以单词学习为例，学生仅凭借一段时间的记忆是很难进行掌握的。单词的记忆是需要坚持和反复强化的。那么，针对英语学科的这种特性，我们认为在教学中要强调学生的学习方法，帮助学生建立起正确的学习习惯。

例如通过互联网来找寻一些可以利用的打卡平台，每天规定出固定的时间，由学生在这个时间内进行打卡并完成相应的学习任务。学生完成任务后可分享自己的成果和心得以此来进行长时间的学习积累。当然为了保证学生的学习积极性，要注意打卡环境的氛围以及对学生的奖励机制，营造出一种积极向上，大家都在学习并且还能够得到奖励的氛围，以此提高学生的学习效果。

五、结语

总而言之，在基于互联网的初中英语课堂重构思考中，教师可以通过开展课上互联网教学，提高学生的学习体验、利用互联网整合教学阶段，实现教学的整体性、利用互联网查缺补漏，帮助学生进行自我提升、利用“互联网+”创建生活化教学情境，激发学生学习兴趣以及通过互联网进行学习签到活动等一系列方法来达到教学目的。

本文意在从多个角度出发，针对初中英语学科的特性与初中生的特性制定更为科学、合理的教学手段，充分发挥出互联网的优势，为课堂教学效率的提高与学生学习质量的提高保驾护航。依托于互联网技术在初中课堂中的应用，不但可以有效提升教学效率，也可以有效开阔学生的视野。在改变课堂教学模式后，不断丰富教学资源及教学手段，最终实现精准教学，实现课堂重构。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

[1]康艳. 基于“互联网+”的初中英语课堂重构思考[J]. 英语教师，2020，20（02）：84-85.

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[4]接震. 基于“互联网+教育”模式开展中学英语教学活动[J]. 中学生英语，2019（16）：65.