浅析初中英语读写结合教学

曾益琳

摘  要：初中是培养学生英语基础能力的重要时期，学生只有在初中阶段夯实英语基础，才能跟上后续教学的步伐，提升英语水平。读与写是非常重要的英语基础能力，教师可以根据读与写的联系开展初中英语读写结合教学，由此提升教学的趣味性与多样性，使学生积极参与教学，促进学生的长远发展。那么，教师应该如何开展初中英语读写结合教学？本文从引导写作、广泛阅读、以写导读与展示成果四个方面入手，阐述了开展高效初中英语读写结合教学的策略。

关键词：初中;英语教学;读写结合

教师了解到英语阅读与英语写作的联系，就会探究并实践英语读写结合教学。教师想要开展有效的初中英语读写结合教学，就需要了解当前初中英语读写结合教学中存在的问题，并以解决教学问题和提升教学效率为目标制定教学策略，根据教学策略展开教学，保障初中英语读写结合教学的有效性。教师可以先根据教材内容开展阅读教学，并结合教材文本引导学生写作，这样就可以帮助学生了解阅读与写作的关联，同时，将阅读与写作有效结合起来。接着，教师可以鼓励学生广泛阅读，由此丰富学生的阅读量，并引导学生在阅读中积累写作素材。然后，教师可以设计以写导读的任务，由此引导学生阅读的方向，并使学生掌握阅读与写作的技巧。之后，教师可以设计多样的读写结合活动，并为学生提供展示阅读与写作成果的空间，培养学生阅读与写作的习惯。

一、当前初中英语读写结合教学中的问题

初中英语读写结合教学是非常有效的教学方式。但在当前的教学中，还是会因为种种原因而形成教学问题，从而影响初中英语读写结合教学的效率与质量。教师只有了解教学中的问题并解决问题，才能够促使初中英语读写结合教学效率与质量的提升。

（一）教师缺乏读写结合教学意识

部分教师受到传统教学的影响，会直接以讲述教学知识的方式展开教学。在这样的教学中，教师直接讲述语法知识、词汇知识与句型知识，同时要求学生记忆。学生缺乏运用语法、词汇和句型表达的空间，无法形成运用语法、词汇和句型写作的意识，从而就无法将阅读教学与写作联系起来。教师缺乏读写结合教学的意识，就不会为学生提供读写结合的空间，从而就无法开展有效的初中英语读写结合教学，最终就会阻碍学生阅读能力与写作能力的共同提升。

（二）英语阅读教学内容过于单一

初中阶段学生的生活经验并不丰富，限制了学生的写作内容。当前学生获得知识和拓宽视野的方式，主要在于教材学习、课外阅读和互联网学习。教材内容是有限的，只阅读教材内容是无法满足学生需求的。学生不具备课外阅读的习惯与能力，不会主动进行课外阅读。互联网上的内容是非常丰富的，但学生缺乏是非分辨能力，无法辨别互联网信息中的不良因素。这都会阻碍学生写作水平的提升。教师在初中英语阅读教学中，只根据教材内容展开教学，就会出现教学内容过于单一、无法拓宽学生知识视野和丰富学生写作内容的情况。因此，教师需要了解拓宽学生知识视野的方式，并解决这些方式中的问题，丰富阅读教学的内容和学生写作的内容。

（三）无法在写作教学中促进阅读

不少教师在开展初中英语写作教学时，会直接向学生说明写作主题与要求，并为学生展示范文，随后让学生模仿范文进行写作。学生长期处于这样的写作教学和练习中，是无法掌握写作技巧的，也无法培养写作的思维，反而会降低写作的质量，增加写作的压力，从而产生抗拒写作的情绪，并以完成任务的心理进行写作。这样的教学会阻碍学生写作能力的提升，并无法在写作教学中促进学生阅读能力的提升，难以取得良好的写作教学效果。

二、开展高效初中英语读写结合的教学策略

教师根据阅读与写作之间的关联开展读写结合教学，使学生在教学中了解到阅读与写作的关联，丰富教学的方式与内容，从而增加学生的学习体验，提升学生阅读与写作的兴趣，传授学生阅读与写作的技巧，锻炼学生阅读与写作的能力，培养学生阅读与写作的习惯。由此达到开展高效初中英语读写结合教学的目的。

（一）在阅读中引导写作，有效结合阅读写作

教师想要开展高效的初中英语读写结合教学，就需要在阅读教学中发现写作素材，并结合写作素材引导学生写作，将阅读与写作有效地结合起来。教师可以根据教材文本开展阅读教学，并挖掘教材文本中的写作素材，同时引导学生写作，帮助学生了解阅读与写作之间的关联，并且有效结合阅读与写作。

例如教师在带领学生学习My favorite subject is science的时候，就可以运用信息技术将教材文本制作成教学视频，并在教学中先展示教学视频，这样可以激发学生阅读教材文本的兴趣。在展示教学视频后，教师可以结合视频内容与学生交流，并引出教学文本，由此激发学生阅读兴趣。然后，教师可以结合视频内容帮助学生理解文本内容，提升学生阅读理解的效率。接着，教师可以鼓励学生阐述阅读文本的内容，以此验证学生的学习成果，之后就可以引出写作教学。在刚开展读写结合教学时，教师需要帮助学生适应在阅读教学中写作。因此，教师需要降低写作的难度。教师可以提问学生：“What subject do you like best？Why？”并鼓励学生模仿教材文本中的句子书写答案。又如教师在带领学生学习Can you play the guitar的时候，就可以分析教学知识与生活的联系，并结合实际生活中的图片展开教学，帮助学生快速进入学习状态，并且使学生感受到英语学习中的趣味性，同时降低学生的阅读难度。教师在带领学生学习Can you play the guitar的时候，可以在多媒体上展示弹吉他的图片，由此结合实际生活帮助学生理解教学知识。在学生理解教学知识后，教师可以鼓励学生介绍教材中人物的爱好和能力，由此培养学生表述能力。然后，教师可以提问“Can you write a composition about your hobbies and strong points？”以此引导学生写作。教师这样教学，可以将阅读教学与写作教学有效结合起来。

（二）鼓励学生广泛阅读，丰富学生写作素材

教材中的阅读内容并不足以满足学生阅读与写作的需求。因此，教师需要鼓励学生广泛阅读，并且指导学生在阅读中积累写作素材，提升学生阅读的效率，激活学生的思维，同时培养学生在阅读中积累写作素材的意识。教师可以在学生自由阅读中设计写作活动，拓宽学生的知识视野，丰富学生的写作素材，培养学生的阅读能力。

例如教师在带领学生学习Id like some noodles的时候，就可以为学生布置课前预习和探究的任务，以此引导学生在课前搜集与教学知识相关的资料，并通过阅读整理资料，丰富学生的阅读量。教师可以在课前提问“Do you know the food characteristics of different countries？What food from which country do you like to eat？”，并鼓励学生在课前查找资料，并在课堂中回答。学生为了在课堂中顺利地回答，就会自主进行探究、阅读、分析和整理，从而保障学生阅读的有效性。在课堂中，教师可以重复问题，并鼓励学生以“My favorite food”为题书写作文。再如教师在带领学生学习How do you make a banana milk shake的时候，就可以让学生以合作的方式阅读教材文本，以此丰富学生的阅读体验，提升学生阅读的兴趣。然后，教师可以鼓励学生复述制作香蕉奶昔的过程，并鼓励各小组根据制作过程绘制“A diagram of making a banana milkshake”的示意图，由此加深学生对阅读文本的记忆。之后，教师可以用投影仪展示各组绘制的示意图，并提问“What kind of food do you like？What kind of food can you cook？”，由此引发学生的联想，并鼓励学生结合联想的内容写作。教师用此种方式教学，可以丰富学生写作的素材。

（三）设计以写导读任务，锻炼学生读写能力

在阅读中引导学生写作，可以丰富学生写作素材。在写作中引导学生阅读，可以提升学生阅读效率。教师可以设计符合以写导读理念的写作任务，并指导学生在阅读后完成写作任务，为学生提供阅读的方向，并传授学生阅读与写作的技巧。教师长期以这样的方式开展写作教学，可以锻炼学生的阅读能力和写作能力。

例如教师在根据“Will people have robots”开展写作教学时，就可以根据教学内容设计具有争议性的主题，如“Will the existence of robots bring good or bad influence to people？”同时可以根据主题设计讨论活动，并鼓励学生参与，这样可以发散学生的思维并激发学生的表达欲望。然后，教师可以为学生提供查找资料的空间，并让学生根据查找到的资料补充观点，同时以写作的方式阐述观点，这样就能活跃写作教学的氛围，并使学生根据写作主题进行阅读。又如教师在带领学生学习He said I was hardworking的时候，就可以提问学生“What kind of advantages do you have？Can you introduce yourself？In what angle and order would you introduce yourself？”，这样可以引导学生思考写作的技巧与作文的布局。然后，教师可以向学生展示教材文本，并鼓励学生分析教材文本中的布局和写作技巧，引导学生阅读，并使学生在阅读中提升写作能力。之后，教师可以鼓励学生讲述阅读成果，并让学生根据阅读成果进行写作。教师这样进行教学，可以促进学生阅读能力与写作能力的共同提升。

（四）展示学生读写成果，培养学生读写习惯

教师在初中英语读写结合教学中传授学生读写技巧，需要有意识地带领学生开展读写训练，这样才能不断地提升学生的读写能力。初中阶段学生是有表现欲的。教师展示学生的读写成果，并根据学生读写的过程和成果提出表扬性评价，可以满足学生的表现欲，并提升学生读写的自信心，同时培养学生读与写的习惯。

例如教师在带领学生学习I think the mooncakes are delicious的时候，就可以引导学生探究我国的传统节日与习俗，并鼓励学生结合我国传统节日与习俗写作，这样不但能帮助学生了解我国的传统文化，而且能培养学生自主阅读的意识，更可以提升学生作文的可读性。教师可以鼓励学生以合作的方式完成探究与写作，保障学生阅读与写作的效率和质量。在学生完成探究与阅读后，教师可以鼓励学生讲述挖掘阅读素材的方式。在学生完成写作后，教师可以鼓励学生朗读作文，并讲述阅读中累积的写作素材，为学生提供展示阅读成果和写作成果的机会。再如教师在带领学生学习Sad movies make me cry的时候，就可以运用信息技术为学生播放教材中提到的电影，以此引发学生的情感共鸣，并使学生感受英语学习的趣味性。然后，教师可以提问“Can you describe your feelings about watching this movie？”以此放大学生的情感。教师可以继续问“Do you cry when you watch other movies？Have you ever cried while reading？”为学生布置定向阅读任务，并鼓励学生在阅读后以书写的方式讲述阅读感受。教师以此进行教学，可以提升初中英语读写结合教学的效率和质量。

教师加深对读写结合教学的理解，并合理地开展初中英语读写结合教学，可以增强学生阅读与写作的兴趣，提升学生阅读与写作的能力，培养学生阅读与写作的习惯。这样的教学可以促进学生英语基础能力中阅读能力与写作能力的提升。教师根据上述策略开展初中英语读写结合教学，可以使学生自主进行阅读与写作，同时保障学生阅读与写作的质量。

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（责任编辑：胡甜甜）