交互式电子白板在小学英语教学中的运用

黄超

《教育信息化2.0行动计划》提出，要实现从提升学生信息技术应用能力向提升信息技术素养转变，从应用融合发展向创新融合发展转变。教师在课堂教学中使用交互式电子白板，能够在一定程度上帮助学生完成这样的转变。交互式电子白板具有技术集成、资源整合、平台交互、常态应用等特性，能够提供丰富的学科资源，设置文本、图形、多媒体及动画效果，操作简易，便于教师调用拼音、英文、化学方程式、星球、乐器等多种学科工具增加课堂教学活动的多样性。其强大的资源整合和交互性等功能革新了教学内容的呈现和处理方式，提供了人机多元互动的方式，对课堂教学产生很大的影响。

本文以笔者执教的译林版英语四年级下册第7单元Sound time和Rhyme time板块为例，探索交互式电子白板在小学英语综合板块教学中的应用，旨在培养学生的综合语言运用能力，发挥综合板块在单元教学中的功能。

一、教材综合板块内容与单元主题简介

译林版小学英语教材的综合板块包括Sound time、Grammar time、Culture time和Rhyme time等，各板块均围绕本单元主题或话题设计，承担不同的功能。Sound time板块主要涵盖相关语音知识，如字母或字母组合在例词中的发音，一般以小诗的形式呈现，同时融合重音、连读、押韵、节奏等朗读要点;Grammar time板块通过图表归纳本单元新授词语和句型，帮助学生理解并初步掌握相关语法知识;Culture time板块一般通过图片、简单对话和文字介绍呈现中外文化的异同，拓展学生的文化视野，加深对中华优秀传统文化的认识和热爱;Rhyme time板块通过诵读歌谣，激发学生的学习兴趣，活跃学生的身心，帮助学生巩固所学内容，提高听说和思维能力。这几个板块活动多样，综合性强，侧重培养学生运用语言的能力。但很多教师在教学这些板块时，往往简单叠加多个独立的学习任务，不能达到突出该课型引导学生综合运用所学语言进行交际的目的。

第7单元“What's the matter？ ”的主题语境为人与自我、人与社会，话题是询问和表达感受或感觉，旨在引导学生了解认识情绪感受，学会关心他人。Story time板块呈现了Liu Tao在晚饭后至睡觉前这段时间的身体感受，体现了父母关心孩子的生活细节;Sound time板块通过含有元音字母o的例词和绕口令，引导学生了解元音字母o在单词中的读音和发音规则;Rhyme time板块通过诵读儿歌帮助学生巩固所学内容，丰富学生表达，形成良好的语感，提高听说能力。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线;深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。因此，教师在设计课堂教学活动时，需要打破教材原有编排顺序，借助交互式电子白板，将语音教学融入诗歌赏析的过程中，通过设计趣味性和互动性十足的游戏活动，引导学生在主动参与的过程中复习和巩固所学内容，通过听、赏、诵、编等形式加强对英语小诗节奏和韵律方面美的体验与感受，掌握询问和表达感受或感觉的方式方法，并能表达对别人的关心。

二、交互式电子白板支持下的综合板块教学实践

（一）导入单元话题，引导自主复习

1.对话导入，趣味引出话题

上课伊始，教师随机和学生交流，询问“How are you today？”，引导学生表达自己的感受。随后借助交互式电子白板呈现不同状态的男孩图片，提问“How is he？”，并根据学生回答板书相应单词。接着，教师操作课件，利用移除功能让男孩图片消失，引出单元话题“Look， he's gone. Where is the boy？ What's the matter？ Let's find him together， OK？”。

在这一环节，教师通过和学生的自由随机交流调节课堂气氛，话题为与本节课主题相关的人物感受，复习Story time板块所学的六种感受，激活学生的知识储备。最后，利用交互式电子白板的移除功能，巧妙引出话题，开启下一环节的寻找游戏。

2.男女生对决，复习重难点词汇

本单元的目标词汇是表示感受或感觉的形容词。笔者创新整合交互式电子白板的移动、刮层等功能，结合教材中的卡通人物形象，模仿英语文化中的Bingo游戏（将九宫格中的三个各自连成一条直线并大声喊出Bingo即为获胜），帮助学生回顾和复习重难点词汇。

师：Look at the boy. He has different feelings.

师：（运用交互式电子白板移除功能让男孩从屏幕上消失）Where is the boy？ He's gone. Oh， he's behind the white clouds. Let's play a game to find him.

教师呈现刮刮乐游戏（如图1），图中有两个九宫格，左边为白色图块盖住的表示不同感觉的男孩图片，右边为表示感觉的单词，其中happy有3个。游戏中，男女生分成两组，学生须两两搭档上台操作，一学生依次刮开左侧九宫格涂层，在出现表示感觉的图片时大声说出其对应单词，并进行二次拼读，如“hot，h-o-t，hot”，另一学生快速将右侧九宫格中的相应单词移至左侧图片对应位置。学生需要用最短时间刮出同一条直线上的三个表示 “happy”感觉的boy图，并将单词“happy”移动到相应位置，即完成了Bingo游戏。

教师创设对抗情景模拟活动，能够使学生手、眼、口、脑多感官结合，增强课堂的趣味性和互动感。男女生分组对抗的形式，有助于营造比赛的紧张感;台上学生操作屏幕时，台下学生可以提供语言帮助或建议，有助于提高全班学生的参与感。学生在紧张刺激的游戏过程中，强化了对单元重难点词汇（感觉类）的认读、发音、拼写，以积极、愉悦的心态完成学习任务，为下一阶段的深度阅读储备知识。

3.小组对抗，回顾已学句型

教师引导学生回顾Story time板块内容，引出已学句型“What's the matter？”“Are you…？”，并结合交互式电子白板的趣味课堂教学活动“急速运动会”，鼓励学生聚焦故事中的关键信息，完成口头表达，巩固和运用所学知识。师生对话如下。

师：What about Liu Tao in the story？ （出示课文截图）Is Liu Tao happy？

生：No.

师：What's the matter with Liu Tao？

生：Liu Tao is ...

师：What do they say in the story？ Let's play a game to get it.

教师同样采用男女生分组对抗的形式，组织学生代表上台比赛，选出爸爸妈妈关心Liu Tao时说的话。接着，教师利用交互式电子白板课堂活动后的Check the answer及时整理目的句，并将其呈现在屏幕上。学生在有趣的游戏活动中既复习了询问身体感觉的相关句型，又为学习单元其他板块内容作了铺垫。

（二）赏析英语歌谣，鼓励自主创作

1.引入新知，把握歌谣韵律节奏

教师以Story time板块中Mum问Liu Tao是否生病为线索，引出Rhythm time板块内容，引导学生运用相关句型。师生对话如下。

师：（呈现Liu Tao截图）What's the matter， Tao Tao？ Are you ill？

生：No， I'm not. I'm tired.

师：（呈现Bill截图）Look at this boy. What's the matter？ Can you ask him？

生：What's the matter， Bill？ Are you ill？

随后，教师呈现歌谣内容，表明有人很关心Bill，引导学生猜测他是谁，并请学生到讲台上动手探索。学生刮开课件涂层，发现是他的妈妈（如图2）。教师继而鼓励学生根据图片提示和个人经验，猜测妈妈说的话。学生回答后，教师利用交互式电子白板播放本板块内容的动画，呈现答案的同时教读歌谣内容，提示学生注意节奏和韵律。

教师基于学生已掌握的知识，在情境对话中引入并呈现新知，结合交互式电子白板的多媒体即时生成和呈现功能，教授和引导学生操练新知，学会阅读诗歌。

2.配乐表演，增强跨学科学习体验

教读歌谣后，教师组织学生以小组合作的形式，利用交互式电子白板学科工具中的音乐实验（电子钢琴演奏），完成音乐创编和诗歌吟唱活动。其中一人在屏幕上弹奏电子钢琴，其他组员伴着音乐节奏表演小诗内容（如图3）。

在多媒体教学中，教师可以利用交互式电子白板的学科工具等插件作为教学的辅助工具，鼓励学生互助合作开发并合理运用新的学材。该活动鼓励学生在虚拟乐器的表演中转换欣赏者和演奏者的角色，在创作过程中增强主体体验，开发思维的多元创造力。因此，教师借用跨学科工具，请有音乐特长的学生现场演奏电子钢琴为学生伴奏，呈现音乐与英语的跨界融合，增强学生的跨学科学习体验。诗歌本身具有韵律和节奏，再配上音乐，更加朗朗上口，让学生在活动中感受语言的音韵美和形式美。这样的呈现方式比传统课堂的朗读更生动有趣，更能让学生体验自主创作的乐趣。

3.自主创编，发展综合人文素养

完成教材中的歌谣吟唱表演后，教师指导学生利用课前准备好的小乐器，小组合作创编新的歌谣，并在座位上表演。同时，教师在教师端操控开启希沃授课助手，连接平板电脑与教室大屏，利用投屏功能，直播学生的现场伴奏和说唱表演，生动展示和点评学生学习成果，呈现课堂实时学情，增强课堂教学的互动性。

教师没有止步于“已学”，而是根据学生的动态需求，延伸“可学”和“应学”。创编和表演歌谣的过程，激发了学生的创造力和表现力，训练了学生合作、创作、编曲、演奏的多维素养。学生创造性地重新建构已有知识，在阅读、创作和表演中不断加深情感体验，发展思维品质，提升学习能力。

（三）融合语音教学，促进自主探究

在上一环节的创编活动中，教师也呈现了自己编写的歌谣。歌谣每句最后都是含有字母o的单词，将本单元Sound time板块的教学内容嵌入其中。如图4所示，教师将每行最后一个单词标出，再用红色字体标出单词中的字母o，引导学生探究字母o的发音。

教师鼓励学生说出更多含有字母o发[]音的单词，并借助交互式电子白板中的功能将其记录下来。然后，进一步引导学生说出含有字母o其他发音的单词，再次记录下来。最后，结合交互式电子白板课堂活动“分类”功能，邀请学生上台将含有不同o发音的单词分类（如图5）。

教师借助现场生成的资源，激发学生思考，探究o的不同发音，最后借助交互式电子白板引导学生尝试将含有o不同发音的单词进行分类，将枯燥的语音学习变得有趣，把沉闷的归类变得灵动。教师在活动中引导学生比较和归类，有助于加深学生对语音知识的理解和运用，并能够在课堂上呈现与检测学生的教学目标实时达成度。

在小学英语综合板块教学中，教师应深入分析和解读教材，立足单元话题，整合板块内容，借助交互式电子白板，优化教学设计，增强课堂活动的趣味性和互动性。交互式多媒体环境下的综合板块教学，势必会因软件的多样性、资源的变化性以及学生的多样态产生动态学情，这就需要教师从实际出发，恰当运用信息技术工具，辩证结合课堂教学中呈现的动态学情，灵活运用多种策略，引导学生在交际中学习和运用所学语言知识，拓展思维深度和广度，提升课堂教学实效。

注：本文系全国教育信息技术研究专项课题“大数据环境下提升学生英语阅读素养的研究”（课题编号：173230005）的阶段性研究成果。

（作者系江苏省淮安市天津路小学教务处主任，中小学一级教师）

责任编辑：孙建辉