依托“亲子共读”开展初中生整本书阅读的策略研究

刘君婕

摘  要：初中生正处于养成良好习惯、提升综合素养的关键时期，在这一时期的教学过程中，教师应尽可能地培养学生相应的能力，如文学鉴赏、文学写作等。整本书阅读是当下教育新课标提出的一个新教学要求，它要求初中学生能够结合自身实践完成一定量的整本书阅读任务，拓展视野，提高认识。因此，在初中语文教学中，语文教师不仅要关注学生的语文专业知识学习，更要关注学生语文阅读能力的提升。如此，才能让学生在阅读过程中以正确的阅读方式感受读物的魅力。“亲子共读”是促进学生整本书阅读活动顺利开展的又一动力，在“亲子共读”的推动下，相信广大初中生也能够更加顺利地完成阅读任务。

关键词：亲子共读;初中;整本书阅读;策略

阅读是学习语文知识的关键，不读书，语文就不可能学得好，这是必然的道理。但是，随着当下网络的兴起，很多初中生热衷于上网，不论是交友还是娱乐，网络都能满足他们的需求，以至于只有少部分学生能够坚持进行整本书阅读活动。为改变这一现象，新课标要求学生要完成一定量的整本书阅读任务。尽管如此，所谓“上有政策下有对策”，依旧有一部分学生选择以“完成任务”的态度阅读整本书。因此，改变初中生阅读现状刻不容缓，有一部分学校则提出“亲子共读”模式，在这样的模式下，学生进行了一定的阅读，整本书阅读也更有效率。下面是针对“亲子共读”情况下初中生整本书阅读的策略探索。

一、制定计划，有序进行

计划是行动之前形成的指导性文书，在做任何事情之前，如果能够制定好一个切实可行的计划，那么这件事情的完成必然能够有事半功倍的效果，整本书阅读自然也是如此。在“亲子共读”的影响下，教师可以和学生家长取得良好的联系，以自身的专业素养对亲子共读的计划行程提出可行的建议。此时教师充当的是一个旁观者、指导者的身份。需要做的工作就是组织家长与学生共同制定阅读计划，包括阅读的书目、阅读的时间以及阅读成果展示等各方面。还可以寻找一些切实可行的计划供家长学生参考，以取得更高的效率。

《海底两万里》是必读书目，而在教学时会出现一个名著导读，这是教师需要完成的一个教学任务——指导学生正确阅读《海底两万里》。如果教师不加以重视，那么很大一部分学生也就只能在课堂上学到有关于这本名著的一些皮毛，无法深入学习。而在整本书阅读的指导过程中，教师就可以借助这一本书开展一次整本书阅读活动。首先和家长取得联系，并了解家长是否能够获得相应的阅读资源，随后，教师便可以和家长一起制定阅读计划。以《海底两万里》为范例，这本书主要是针对海底的世界所做的一个阐述，对学生而言可能具有一定的吸引力。那么此时的阅读计划周期则可以定为四个星期。在这四周的时间里，主要阅读时间为周末的晚上，由于部分家长可能周末也需要上班，因此，亲子共读的时间也可以进行适当调整，大致时长不变即可。在周末学生的学习任务较少，若其家长也有时间，就可以在这个时间段同家长一起完成一本书的阅读活动。家长可以和学生一起先通过谈心等安静的活动进行阅读准备，紧接着在规定的时间里完成阅读任务，最后再利用二十分钟左右的时间开展阅读分享活动，同自己的家长讨论文章故事。此时也可以将《海底两万里》的故事进行分解，每周阅读一定量，化整为零，既避免了碎片化阅读的低效率，又可以满足整本书阅读的需要，并提升学生的专注力。

因此，在阅读活动开展之前，教师就可以同家长和学生一起制定相应的阅读计划。教师还可以在每一个阅读周期之后组织学生进行一次分享会活动，督促学生完成整本书阅读任务。

二、掌握技巧，重视指导

在当下这个大环境中，想要静下心来完成整本书的阅读并不是一件简单的事情，在“亲子共读”中，整本书阅读是对学生的挑战，也是对家长的一种挑战。受网络以及各种娱乐活动的影响，很多学生开始沉溺于短暂的快乐，如刷视频、玩游戏、逛微博等，甚至一部分家长也是如此，很少有人能够真正静下心来完成一项事情。因此，在整本书阅读的过程中，要想让学生取得更好的阅读效果，教师还需要引导学生掌握相应的阅读技巧，提升阅读质量，避免浪费时间。

例如，在阅读《红星照耀中国》这一初中必读书目时，教师就可以在学生与家长进行“亲子共读”之前交给学生一定的阅读技巧。《红星照耀中国》是一本赞扬革命先辈的红色书籍，从中可以看到红军们从星星之火成长为燎原之势最终照耀整个中国的恢宏历史。家长们可能对这段历史更有感触。因此，教师此时就可以指导学生先学习精读、略读、浏览、速读等各种不同的阅读方法，提升阅读速度。还可以在学生制定好阅读计划之后进行简单的指导，若有必要，也可以在学生的计划中加入一些其他要求，比如梳理人物形象、做好摘抄积累等，若遇到不懂的问题还需要学会借助网络查阅资料。在完成了阅读方法的教学之后，教师便可以与家长做好沟通，让家长在和学生一起阅读时能够做到发现问题、解决问题。其中，最重要的一项就是“始终保持专注”，这一点相对较难，但是“亲子共读”却可以很好地解决这一问题。当然，教师也需要时刻关注学生的专注度，并与家长进行适当沟通，给出相应的阅读指导，帮助培养学生良好的阅读习惯。

在这一过程中，最重要的问题就在于家长和教师应该保持一个持续稳定的联系，这样教师既可以对学生的整本书阅读活动给出及时的阅读指导，还可以时刻了解学生的阅读进度，为学校中的各种阅读分享活动的开展提供一定的依据。在这样的“亲子共读”过程中，既可以保证计划顺利进行，还可以提升学生的阅读质量，促进学生阅读能力的稳步提升，对学生的语文素养培养而言有百利而无一害。

三、感受乐趣，关注过程

阅读是一种自发性的活动，它需要学生主动地去思考与判断，因此，教师在组织学生进行整本书阅读活动时，还需要注重激发学生的阅读兴趣。在阅读整本书时，学生的主观思想尤为重要，教师一方面要注意不能给学生太大的压力，以免学生的思维受到禁锢，缺乏创造性;另一方面应该注意对学生的阅读做出指导，以免学生感到难以理解后失去阅读兴趣。从这一角度也可以知道，阅读中最重要的不是学生看到了什么，而是学生感悟到了什么，应该更加注重过程而不是结果。因此，在“亲子共读”的过程中，教师也应该与家长沟通，让家长在阅读时尽量抓住趣味点，从而引导学生深入学习文本。

例如，在阅读《钢铁是怎样炼成的》这一本书时，教师就可以指导学生从情节和人物等方面抓住兴趣点。这本书中保尔·柯察金是一个个性鲜明的人物，还有冬妮娅、丽达等。而家长在阅读这本书时则可以从生活着手，启发学生。生活中其实也有很多保尔·柯察金的例子，生活中从未缺少过这样的人，只不过很少人去观察罢了。但是，作为家长，阅历远比孩子丰富，知道的历史知识也比学生要多，此时教师就可以与家长做好交流工作，为“亲子共读”做好旁边指导工作，引导家长一起激发学生的阅读兴趣。家长可以在共读期间同学生讲述一些历史小故事，进一步理解保尔这一人物形象，也可以讲述一些自己从前的小故事，从生活中寻找保尔的影子。如此，在完成了整本书阅读任务之后，相信学生对主人公以及他的事迹会有更深入地了解。

可见，在初中整本书阅读的过程中，家校之间的沟通与交流至关重要。只有教师与家长取得了良好的沟通，才能帮助学生培养阅读兴趣，引导学生进行有效阅读活动。此外，亲子共读还可以拉近学生与家长之间的关系，缓解一部分家庭中存在的剑拔弩张的氛围，融洽家庭环境，培养学生的核心素养。

四、营造氛围，合理共读

很多人可能会认为阅读是一个人的活动，事实上，阅读也可以是多个人的活动。一个人的阅读容易让人沉浸其中，多个人的阅读则更多是一场对话。不论是一个人的阅读还是多个人的阅读，都会受到环境的影响。因此，在进行整本书的阅读活动时，教师也需要注意营造一个轻松自然的氛围，而在家与父母进行亲子共读时，也应该指引家长注重营造一个安静的阅读氛围。只有真正沉浸其中，阅读才会有更好的效果。

例如在阅读《红楼梦》这一名著时，教师首先可以以班级为单位先开一次家长会，以线上家长会的形式开展也可以，目的在于借助这一家长会让家长明白整本书阅读在培养学生语文素养方面发挥的巨大作用，引起家长的重视。随后，教师便可以引出“营造良好阅读环境”这一话题，并指导家长更好地完成亲子共读活动。家长在和学生一起阅读《红楼梦》时，首先需要创设于一个足够安静的环境，让学生能够更加认真地去研读红楼梦中出现的一些判词，帮助学生更好地阅读书本。其次，家长与学生一起阅读时，家长要注意在恰当的时机提出问题，引发议论，也可以和学生约定一个讨论时间，比如阅读完一个章节之后讨论自己获得的信息。如此，阅读氛围必然能够越来越浓厚，学生阅读也会愈发深入。

依托“亲子共读”下的整本书阅读活动在一定程度上会比较依赖于家长，教师此时只是起一个辅助的作用。因此，教师更应该与家长保持沟通，如果家长遇到一些问题时教师也应尽可能帮助解决。如此，才能让整本书阅读在“亲子共读”的加持下顺利开展下去，达到合理共读的目的。

五、提升认识，重视评价

在教学过程中，教师往往会进行一定的教学评价活动，目的在于明确当下的收获以及做好未来的计划。因此，整本书阅读的评价自然也不能少。在“亲子共读”的过程中，教师的指导性评价必不可少。在进行评价的过程中，首先应该明确的一点是：评价的目的在于提升。所以，不宜有太多的套话，应针对每一个学生的不同做出相应合理的评价，争取让每一句话都能有启发性作用。此外，重视评价不仅要重视教师的评价，还要注意家长的评价、学生自身的评价，只有这样，才能让评价的效益最大化。

例如在阅读《骆驼祥子》这本书时，很多学生可能会无法理解虎妞这一人物形象，但是这一人物形象对理解祥子的人生而言却有着至关重要的作用。因此，在进行阅读评价的过程中，教师就可以要求学生以读书笔记的形式写写自己眼中的祥子和虎妞，如此，教师的评价才能有据可循。而家长的评价则主要产生于日常“亲子共读”期间学生的表现，比如学生是否能够从文本中迅速获取有效信息、是否能够以速读、略读、精读等不同方式阅读文，是否能够从中获得有价值的内在体验等。这些都是家长能够观察到的学生的表现，家长自然也就能够以此给出相对应的评价。

在这样的评价过程中，“亲子共读”的作用主要体现为家长成了一个“旁观者”，对学生的阅读有着十分的了解，评价自然也就会更加客观具体。而交流活动和教师的评价则让整个评价体系更具科学性，让学生在这样的评价中获得更具价值的信息，深化整本书阅读的作用，提升学生对阅读的认识。除此以外，这样的评价体系还可以让学生进一步认识自己，明确自身阅读的发展方向，保证学生未来阅读活动的高质高效。

六、结语

开展整本书阅读不仅有助于培养学生良好的阅读习惯，还可以带领学生在长期的语文学习中始终保持专注。“亲子共读”是初中教学活动中引导学生静心阅读的一个助力，初中生偶见浮躁，这是不可避免的事情，尤其是在当下的网络大环境下更是如此，“亲子共读”则可以带动学生尽可能地静下心来完成整本书的阅读活动。这样的阅读可以帮助学生培养自身的专注力，提升自身的阅读能力，让学生在长期的语文阅读中取得更大的进步。

参考文献：

[1]赵亚平. 推动初中生开展整本书阅读的策略[J]. 初中生辅导，2021（Z3）：48-51.

[2]邓诗蜜. 初中“整本书阅读”教学策略研究[D]. 成都：四川师范大学，2019.

[3]郑柯. 初中生整本书阅读指导策略研究[D]. 鞍山：鞍山师范学院，2018.

[4]匡孝刚. 初中小说整本书阅读教学研究[D]. 鞍山：鞍山师范学院，2020.

* 本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“基于‘亲子共读开展初中生整本书阅读及小练笔实践研究”（课题编号：GS[2021]GHB0739）的研究成果。