课程游戏化背景下利用绘本开展幼小衔接的策略研究

卢丽平

导读：幼儿园生活多姿多彩，令人难以忘怀，小学生活同样值得期待。随着幼儿园生活的结束，幼儿应进入小学，认识新朋友，熟悉新环境，迎来新生活，这也决定了幼小衔接的重要地位。绘本以夺人眼球的图画、童趣盎然的故事触动幼儿心灵，使其在阅读中感知生活、认识事物、学习道理。利用绘本开展幼小衔接由此成为幼儿教育热点话题。笔者立足于课程游戏化背景，对其展开进一步研究，以期为3～6岁幼儿从幼儿园到小学的过渡带来一些帮助。

一、现阶段幼小衔接问题及其成因

（一）小学化倾向

在幼小衔接工作中，应提高幼儿对“上小学”的心理适应性，但一些幼儿园存在明显的“小学化”倾向，将幼小衔接错误地视为“为幼儿上小学储备学习经验”，过多地讲解拼音、汉字、计算等知识，在无形中增加了幼儿的心理压力，使其更加担心小学学习生活。

（二）家长缺位

家长缺位问题同样存在于现阶段幼小衔接工作中。一些幼儿家长认为，家庭与幼儿园在幼小衔接工作中的作用是相互独立的，家长只需要在家庭中向孩子介绍小学、回答孩子关于小学生活的疑问就可以了，不需要过多地参与幼儿园活动。如此一来，家长对幼小衔接活动的参与度不足，降低了幼儿园与家庭的合作性，对幼儿发展造成不利影响。

二、课程游戏化下利用绘本开展幼小衔接的两个前提

（一）研透幼儿，选择绘本

除了发挥专业优势来选择适合幼儿的绘本外，教师还可以与家长、幼儿一起收集绘本材料，多角度地研透幼儿需要，听取多方建议选择最合适的绘本。比如，观察在活动中经常溜号、不注意听教师指导的幼儿，结合家长“孩子在家庭阅读中注意力也经常不集中”的反馈，将绘本《上课我要更专心》作为幼小衔接素材，带领幼儿认识绘本中“专心上课”的好朋友，使其在“新朋友”的示范下学会不乱动、不溜号、专心听教师讲话，奠定幼儿在小学集中注意力上课的基础。

（二）对话幼儿，理解绘本

为使幼儿准确理解绘本内容，进而自由地参与衍生游戏、在游戏中取得丰富收获，教师在运用绘本时，应注意有效提问。

1.根据绘本情节提问。以绘本《小阿力的大学校》为例，探讨绘本在课程游戏化下的应用。教师可以根據“小阿力上学”情节，向幼儿提出问题：“小阿力要上学了，他是什么心情？”“你是怎么知道的？”“小阿力真的上学了，学校是不是真的像他想的那样呢？”“小阿力的大学校都有什么地方？”“小阿力在学校里的心情怎么样？”根据提问，幼儿更细致地观察绘本中小阿力的表情，分析其心情，将自己代入“小阿力”角色，进一步理解“上学”这一活动，跟随“小阿力”情绪变化有效调节“上学”心理，也使其在自主游戏中表现更佳。

2.根据绘本体验提问。此外，在课程游戏化背景下利用绘本开展幼小衔接，还可以询问幼儿对绘本的体验，以情感为落脚点，提高幼儿对“上小学”的心理适应性。依旧以《小阿力的大学校》为例，教师在上述提问后，可以一边组织“上学啦”游戏，一边询问幼儿：“现在，你的心里是怎么想小学的呀？”“你喜欢小学吗？”“能说说是什么让你开始喜欢小学的吗？”在教师的询问下，幼儿将内心真实的情感表达出来，加深情感体验，同样有利于发挥绘本教育价值，推动其自主游戏，助力幼小有效衔接。

三、课程游戏化下利用绘本开展幼小衔接的四个维度

（一）绘本+游戏，了解小学生活

由于不够了解小学，没有在心理层面做好“上小学”的准备，一些幼儿想到要离开幼儿园熟悉的老师和伙伴，去往陌生的小学，就会产生低落情绪。所以幼小衔接最重要的一个内容，就是使幼儿了解小学生活，减少其对小学的陌生感，做好入学的心理准备。课程游戏化背景下，利用绘本开展幼小衔接，教师可以选择《小阿力的大学校》《我要上学啦》《大卫上学去》《不一样的上学日》等绘本。绘本通过不同人物的视角介绍小学，描绘了乐趣十足、友爱和睦的小学生活。幼儿与教师一起阅读，不仅可以提前了解小学生活，知道学校有什么、会发生什么，还能对“上学”产生向往，根据绘本生成“去上学”自主游戏，提高对“上小学”的期待感。

（二）绘本+游戏，培养阅读能力

小学阶段的语文课程旨在发展儿童高阶阅读能力，而课程游戏化背景下的幼儿园早期阅读，要求幼儿具有初步的阅读理解能力。由此可见，利用绘本的幼小衔接，应重视对幼儿早期阅读能力的培养。教师与家长在组织幼儿进行绘本阅读时，应鼓励其自主观察并理解绘本插图，自主感知简短文字，以此创造利用绘本培养阅读能力的契机，避免一股脑地将绘本中的故事按照成人的理解讲给他们。在此基础上突出“课程游戏化”特色，还可以引导幼儿参与主题游戏，使其在游戏中说出对绘本的理解方式，在表达中发展阅读能力。

比如，利用绘本《老鼠嫁新娘》进行课程游戏化的幼小衔接。在绘本阅读中，发现一些幼儿对老鼠新娘出嫁的情节很感兴趣，根据绘本提到的中国特色婚嫁场景装点班级，带领幼儿玩“出嫁了”游戏。游戏中，幼儿积极讨论婚嫁场景、老鼠新娘梳妆打扮以及迎亲队伍接亲的过程，一边说一边理解绘本描写出嫁情节的文字，学会立足于实际阅读绘本，提升当前阅读能力，为小学语文阅读奠定良好基础。

（三）绘本+游戏，养成良好习惯

从幼儿到小学，校园生活对儿童良好习惯的要求越来越高，教师唯有在课程游戏化背景下利用绘本培养幼儿良好习惯，才能真正促进其之后的自由成长。

1.举手发言习惯。小学学习生活中，教师经常在课堂提出问题后引导儿童举手发言，以免影响课堂秩序。由此，以绘本为载体进行幼小衔接，教师可以通过《大胆举手发言》绘本，培养幼儿良好的举手发言习惯。活动中，教师可以先通过“手指操”游戏使幼儿安静下来：“我的眼睛看老师，我的小手放桌上。我的耳朵仔细听，我的嘴巴不说话。”随着游戏的进行，幼儿安静地坐在自己的座位上，观察教师播放的PPT。当对PPT中的内容产生疑问时，幼儿在教师提示下举起放在桌上的小手，通过“举手发言”将疑问说出来，在无形中养成举手发言习惯。此后完善游戏，教师可以设计“我来当老师”游戏，鼓励幼儿在游戏中向其他小朋友介绍自己喜欢的绘本、科学故事等。游戏中，当其他幼儿对同伴讲述的故事产生疑问，便提示其举手发言，强化这一习惯。

2.自理习惯。进入小学后，幼儿需要独立完成很多事情，比如：打扫座位卫生、整理书本、根据天气与教室温度的变化增减衣物等，这需要其具备良好自理能力。所以，课程游戏化背景下利用绘本进行幼小衔接，培养幼儿良好自理习惯也是极其重要的。比如，利用绘本《整理房间，我可以！》中的故事，先使幼儿观察凌乱的房间，了解朵朵通过自己的努力将房间整理干净的愉悦心情，再使其说出对“整理”的感受：“我的小桌子太乱了，我要收拾一下！”最后，开展“整理大师”等自主游戏，有意动员全班幼儿清理凌乱的教室，使其分类整理物品，使其加深对整理重要性、整理方法的认识，形成良好的自理习惯，为在小学整理书包、整理书桌等自理行为打好基础。

3.其他习惯。除以上习惯外，基于绘本《100万只猫》设计“乒乓球逃生”游戏，培养幼儿在生活中不过度争抢、谦让他人的习惯。结合《去运动吧！》系列儿童运动科普绘本，设计篮球、足球、乒乓球等类型多变的体育游戏，培养幼儿良好的运动习惯，衔接小学体育课程，也可使幼小衔接在绘本加持下取得不错的效果。

（四）绘本+游戏，学会社会交往

小学中，幼儿需要参与更丰富的集体活动，与更多新伙伴进行交往，这要求其具有优秀的社会交往能力，掌握基本的人际交往技能，拥有对待他人的正確态度，决定了在课程游戏化背景下，以绘本引发游戏，帮助幼儿学会社会交往的重要性。

1.学会倾听。一些幼儿在社会交往中，偶发不愿意耐心听别人讲话、随意插话打断他人发言等行为。于是，在课程游戏化背景下利用绘本开展幼小衔接，在社会交往方面，应注意对幼儿倾听品质的培养。比如，利用绘本《小熊要当邮差》设计“邮差上班啦！”游戏化活动。绘本中，小熊因为没有认真倾听别人的发言导致送错了东西，在这次工作失误后，它用心吸取教训，开始更加仔细倾听，最终成为一名出色的邮差。幼儿阅读绘本，了解“倾听”对小熊的影响，在一定程度上理解倾听的重要性，并对“邮差”工作产生兴趣。在此基础上，参与“邮差上班啦！”游戏，扮演“邮差”角色，模拟“小熊邮差”帮助教师和小伙伴送东西，在游戏中注意不同的人“送东西”的各类要求，进一步发展倾听品质，使其在小学生活中认真倾听教师和其他新朋友的发言。

2.遵守规则。遵守校规、班规是在小学校园进行社会交往的首要前提，但多数幼儿的规则意识仍有待培养。教师可以利用《和甘伯伯去游河》《图书馆的狮子》《十一只猫做苦工》等有利于幼儿形成规则意识的绘本，在组织阅读的基础上，拓展趣味自主游戏，根据游戏内容制订不同规则，让幼儿在读绘本之后，按照规则的要求参与游戏。以《图书馆的狮子》绘本为例，组织幼儿阅读《图书馆的狮子》故事，使其了解图书馆中的规则、认识遵守规则的“狮子”小朋友。随后，组织“图书管理员”自主游戏，改造班级阅读角，设置“图书馆”场景，引导幼儿自主进行管理图书、借阅图书、维护图书馆秩序等游戏。游戏开始前，幼儿自主制订图书馆中的规则，游戏过程中，幼儿不仅自己遵守规则，也不断提醒其他小伙伴遵守规则。游戏结束后，绘本“规则意识”被幼儿内化于心，使其极大程度地提高遵守规则自觉性，更能遵守幼儿园与小学中的规则。

3.学会合作。幼儿园绘本阅读中，有的幼儿会因为想要阅读同一本书而发生争抢矛盾。小学生活中，有的幼儿会在其他同学需要帮助时无所适从，这都源于合作意识不足，不能在社会交往中准确认识合作价值。可见，幼小衔接的社会交往中，教师应发挥课程游戏化与绘本优势，培养幼儿合作能力。例如，绘本《彩色的鱼》引发幼儿对“鱼”的无尽想象与好奇，使其不约而同地产生“画鱼”“用折纸折小鱼”“贴小鱼”等兴趣，形成近似“玩鱼”的想法。于是，以绘本为载体，开展“小鱼手工”游戏活动，提供卷纸芯、彩纸、麻绳、亮片等材料，鼓励想法相近的幼儿合作制作漂亮的小鱼手工。随着游戏的展开，幼儿在绘本《彩色的鱼》主人公形象基础上不断创新，合作完成“小鱼”的手工创作，为“小团队”争得荣誉，随之理解合作，增强合作交往能力，使其在进入小学后更加适应合作探究学习模式。

四、课程游戏化下利用绘本进行幼小衔接的三个收获

单一形式的绘本阅读会使幼儿产生一定厌倦感，绘本阅读活动及其衍生游戏的丰富性，也决定了课程游戏化下利用绘本开展幼小衔接的有效性。所以，教师还应研透绘本，打破常规阅读与游戏形式，组织丰富活动。

（一）绘本表演阅读中的幼小衔接

表演阅读就是角色表演游戏与绘本阅读活动的结合。在表演阅读中，幼儿可以根据自身对绘本故事的理解，扮演故事中自己最喜欢的角色，与其他幼儿合作将故事完整地表演出来。在此期间，其表现能力、表达能力、合作能力均得到锻炼，有利于幼小衔接。根据绘本特点，教师可以创新表演阅读活动，在幼儿充分理解故事情节的前提下，为其提供必要的材料与服装，鼓励其进行角色表演游戏，深入绘本情境，探索幼小衔接的教育内涵。

（二）绘本留白阅读中的幼小衔接

幼儿的想象是无穷的，教师需要在绘本阅读中留白，激活其对故事的自由想象，使其自由议论故事继续发展的其他可能性，并将想象自由地表达出来，以此锻炼想象力与表达能力，这同样有利于幼小衔接。设计留白阅读活动应选择情节更丰富的绘本，如：《猜猜洞里有什么》绘本整体围绕“洞里有什么”展开。除绘本中的“洞”之外，生活中其他常见的“洞”、自然里神奇的“洞”乃至宇宙里未知的“洞”，也能使幼儿产生好奇。就此落实留白阅读，生成“寻找洞洞”游戏，引导幼儿想象并探索各种神奇的洞洞，使其借助绘画、手工等多种方式展示想象中的洞，发其想象力，同时促进对生活、科学的探索，助力幼小衔接。

（三）绘本亲子阅读中的幼小衔接

亲子阅读是家长与幼儿在课程游戏化背景下共同参与的阅读活动。教师可以利用幼儿园开放日，组织家长来到园所，与幼儿一同阅读绘本，参与“绘本角色表演”等游戏，凝聚家园之力，增强幼小衔接支持力量。同时，教师也可以对家庭绘本阅读与游戏活动提出建议，将幼儿园课程活动经验分享给家长，定期进行家访，指导家长在家庭中利用绘本开展幼小衔接，避免家庭教育、园所工作出现断层，以此强化幼小衔接效果。

五、结语

幼小衔接是一个多方渐进的过程，绘本的作用至关重要，教师可以引导幼儿通过阅读特色绘本了解小学与生活，做好“上小学”的心理与认知准备。家长也可成为幼儿阅读绘本的指导者，组织其阅读绘本，通过绘本认识和期待小学生活。同时，把握课程游戏化背景，注意绘本与游戏的多样结合，让幼儿在游戏化的绘本阅读中充分理解故事内容，也更好地提升绘本作用下的幼小衔接效果。