结合绘本有效开展音乐游戏的实践研究

吴美春

导读：早期阅读是幼儿教育的重要内容，音乐则是渗透美育的重要载体，将绘本阅读和音乐游戏有机融合，是促进幼儿语言和艺术领域发展的一项重要举措，通过视听结合的方式，既可以提升绘本呈现形式的丰富性，还能为音乐教育寻得沃土，让幼儿情感的种子植根发芽，收获良好的体验。本文基于幼儿身心发展规律，就绘本阅读和音乐游戏的融合教育展开实践探究，探索行之有效的落实路径，以期促进幼儿综合素养的有效发展，开创幼儿教育新篇章。

绘本音乐游戏指以绘本阅读为载体，教师精心设计契合故事内容和思想的音乐游戏，让幼儿在多元化的教育情境中，通过游戏的方式习得知识、增长见识、发展审美、收获体验。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿在各个领域学习的关键在于充分创造条件和机会，引导幼儿用心灵发现知识和内化知识，并遵循幼儿身心发展特征，寓教于各项活动当中。”绘本音乐游戏是对幼儿教育大胆的创新与尝试，蕴含多种育人元素，符合幼儿当下身心发展规律。

一、绘本阅读与音乐游戏融合教育契机

（一）基于幼儿认知特点分析

幼儿年龄较小，主要以形象直观的感性思维发展为主，可以说“感性”是激发幼儿主观能动性的活跃因素，是推动其进入认知学习状态的根本动机。绘本是幼儿阶段主要的阅读书籍，内含丰富的故事和育人元素，通过绘本阅读，可撬开幼儿闭塞的认知大门，引领其探索更为广阔的童话世界，从而增长知识和见识，并将其内化为自我成长经验。音乐是一种美的表现载体，是艺术的一种独特表达形式，能陶冶人的情操，唤醒个体对美好事物追求的愿望，音乐游戏旨在寓音乐教育于游戏之中，让幼儿在适宜歌曲或乐曲的伴奏下开展各类游戏活动。基于幼儿当下认知特征，让其单独开展绘本阅读或音乐学习，无疑略显单调和乏味，不符合幼儿好玩、好动的个性发展需求。将绘本阅读和音乐游戏有机融合，拓宽幼儿教育路径，让幼儿在听、看、玩、乐一体化的情境中发展思维能力，无疑是一种前瞻性的教学思路，能引发幼儿深度学习情感的迸发。

（二）基于绘本音乐游戏分析

绘本音乐游戏是依托丰富的绘本故事和适宜的音乐形式建构的一种多元化育人情境。绘本中编排的内容多种多样，有故事类、启蒙类、科普类、文学类、智力开发类等，指向对幼儿不同思维领域的培育，教师将绘本内容进行重构，设计成不同的剧本游戏，再植入恰当的音乐场景中，便能生成不同的音乐剧本游戏。以绘本故事情节为活动主线，让其与音乐展开美好的相遇，有助于幼儿更清晰地厘清作品想要表达的含义和情感，深入分析绘本中人物性格特点。教师再辅以音乐游戏支持，幼儿的整体活动体验都会不同以往，这比单独的绘本阅读或音乐教育更行之有效，不仅可以锻炼幼儿想象力、表达力、创造力，还能发展其语言素养和审美素养，激发幼儿自主学习热情，为平淡的幼儿园生活增添缤纷的色彩，这是幼儿教育者期待的美好愿景。

二、目前幼儿音乐教育中存在的问题

（一）音乐教育模式单一

由于幼儿的认知思维发展尚不完善，学习和理解能力较为薄弱，所以教师在进行音乐教学时惯用的教学手段便是播放音乐，逐句为幼儿进行翻译讲解，让幼儿跟唱学习，并辅以配套动作展示让幼儿模仿。刚开始，幼儿对教师的这种音乐教学形式还较为好奇，音乐学习兴趣非常浓郁，教学效果也不负众望。但如果教师不注重音乐教学模式的创新，长此以往幼儿的学习新鲜感便逐渐丧失，音乐教学效果每况愈下。很多教师并未意识到这一问题的严重性，始终沿用初始的教学方式，反而起到适得其反的教学效果。

（二）音乐游戏建构固化

很多具有先进教育理念的幼儿园很早便开始尝试采用音乐游戏教学法，同样意识到了绘本阅读的重要价值，实际却并未将两者进行有机融合，绘本丰富多样的育人资源未能有效利用，或仅将绘本故事作为音乐游戏的导入因素，之后的音乐游戏活动完全脱离绘本内容范畴，让幼儿音乐游戏建构略显固化，无法激发幼儿的深度情感体验。幼儿单项领域的多元化教育路径开发一直以来都是幼儿园致力攻克的难点，教师虽有实践思路和方向，但在实际落实中思维桎梏和建构表象化的问题亟待解决。

三、开展绘本音乐游戏应遵循的原则

绘本音乐游戏设计不是简单的绘本和音乐相加的过程，而要遵循一定的原则，考虑多方因素的影响，深度挖掘绘本、音乐和游戏各自的育人价值，为幼儿带来良好的学习活动体验。首先，要遵循主体性原则。新时代教育大力倡导“以人为本”，即改变传统知识本位教育观，围绕教育中“人”这一主体来架构各类教学活动，绘本音乐游戏指向对幼儿的综合教育，所以教师要尊重幼儿主体差异和个性化认知需求来思考活动设计，保证绘本音乐游戏与幼儿身心发展的适切性，让幼儿在真正喜爱的活动情境中发展思维、增长经验、收获体验。其次，要遵循优选性原则。幼儿绘本种类繁多，传递的教育价值也各不相同，教师如何优选合适的绘本是决定教学活动成功与否的关键。一是绘本人物形象要鲜明，绘本人物能为幼儿带来积极的榜样影响，能促成幼儿健全人格的形成;二是绘本情节要有一定的故事性，并具有一定的发展性和适演性，这会拓宽教师开发音乐游戏的路径，促进教育活动的多样性生成;三是绘本音乐游戏的设计需具备一定趣味性。兴趣是帮助幼儿形成主观学习动机的活跃因素，是幼儿感性思维的直观体现，无论依据何类教育主题架构教育活动，都不应偏离寓教于乐的原则，趣味性是助推幼儿教育可持续发展的关键。

四、绘本音乐游戏的开发与实践

（一）精选绘本，融合音乐律动

绘本音乐游戏开发的一个重要路径便是精选绘本和音乐，让两者的主题相契合，达到相辅相成的教育目的，让幼儿在音乐律动中汲取绘本精髓，收获知识经验。

例如，选择《好大的红苹果》绘本和《洗手歌》音乐结合，建构“我是一个大苹果”的音乐律动游戏。教学伊始，教师拿出一个大红苹果，设问：“小朋友们，这个苹果大不大，你们想不想吃呢？”基于苹果的“诱惑”和浓厚的表现欲，幼儿纷纷热情举手：“我想吃，我想吃！”此时通过大屏幕展示绘本PPT，并进行内容讲解：“森林里的苹果树结果了，一个有五个，小动物们都想吃又大又红的苹果，我们看一看最后谁能吃到，如果小朋友们表现得好，也可以分到一个哦。”教师一边为学生讲解绘本故事，一边进行问题导学：“我们吃苹果之前要先做什么呢？”幼儿基于常识，立即给出了答案：“洗手！”教师对幼儿的表现给予充分表扬，并结合绘本引导活动的下一步走向：“大苹果对每个摘果子的小朋友也是这么说的哦，我是一个红苹果，小朋友们都爱我，谁要吃我请洗手，若是手脏别碰我！”然后，自然引出本节课的律动儿歌《洗手歌》，带领幼儿跟唱，并让幼儿根据音乐律动和大苹果话语来编创表演动作，发挥自己的想象力，有的演苹果，有的演小动物，有的演森林植物，欢快地进入游戏活动中。

（二）图说绘本，融入音乐教育

绘本契合幼儿的认知特征，包含诸多图片元素，教师在带领幼儿进行绘本阅读时要注重引导幼儿关注图片，从图片内容中挖掘育人契机，并利用适宜的音乐编创各类动作游戏，将这一教育效果最优化。

例如，《小脚丫》这一绘本讲述小脚丫变呀变，变成了台阶，变成了拱桥，变成了宫殿、小矮人，在深夜开启了神奇的世界之旅，丰富幼儿的想象力。教师在围绕《小脚丫》绘本组织教学活动时，将“奇妙的身体”作为游戏活动主题，带领幼儿在绘本中寻找出现的物体或形态，如：台阶、桥梁等，和幼儿一起尝试完成肢体动作表演，同时启发学生，身体还可以组成什么物体或形态。首先，让五个小朋友一组，教师弹奏一段音乐，以不同的音乐节拍做结尾指令，让幼儿迅速做出相应动作或形态，在此音乐游戏中锻炼幼儿对节奏的感知力和团结合作能力;其次，以“我是小音符”为主题游戏，仍以五人为一组，取名为“do re mi fa sol”，并各自手持一种乐器，如铃铛、小鼓、哨子、口风琴等，教师先弹奏一个音符，如“do”，要求身份为do的幼儿利用手中乐器演奏do两拍，待幼儿熟练后，带领幼儿用不同的音符组成不同的语句和表演动作，开启趣味的音乐探索之旅。此环节主要训练幼儿听音辨曲和使用乐器的能力，结合《小脚丫》绘本丰富的创造性特征，实现寓教于乐。

（三）趣演绘本，音乐架构背景

幼儿普遍喜爱表演，绘本中最不缺乏的便是适宜表演的情节，利用绘本故事让幼儿开展角色演绎游戏，既可以丰富绘本阅读过程，还能促进幼儿对绘本内容的深度理解。若要让演绎游戏创设得更为完善和精彩，音乐是不可或缺的重要元素。

例如，将《小红帽》的故事进行创编，以小红帽看望外婆为故事主线，构建多个互相衔接的演绎场景，如小路上、草地上、森林中、山坡上、外婆家。小红帽开心地走在小路、草地、森林、山坡等各个游戏场景中，教师恰时播放“狼来了”背景音乐，小红帽需要及时找到安全据点，如草丛、树后、茅草屋、猎人旁，教师可以通过各种游戏材料为学生搭建各个安全据点。在“狼来了”音乐效果的渲染下，小红帽不能出声、不能移动，以免被狼找到，此时空气中充满了压抑和安静的气息，营造一种紧张的气氛。然后，教师在播放“鸟飞了”音乐，预示着危险的解除，小红帽又可以欢快地前行。在各种情境中，幼儿还要根据绘本故事内容完成指定的情境任务，如对话问路、采摘蘑菇、救助受伤的小动物等，在任务、躲藏、前行等综合活动驱动下，跟随音乐完成故事主线，到达外婆家，并进行舞曲表演。该绘本音乐游戏设计具有丰富的可操作性，教师可以根据幼儿喜好合理添加不同的任务、音乐和活动，为幼儿带来不同以往的情感体验。

（四）阅读绘本，音乐优化情节

阅读绘本应是一个丰富多彩的过程，而不是教师单纯带领幼儿看图画、念文字，长此以往会抑制幼儿绘本阅读兴趣，影响绘本价值的深度彰显。一般而言，绘本故事由多个关键情节构成，教师可以在每一个关键点插入恰当的音乐游戏来助兴，实现寓教于乐的目的。

例如，阅读绘本《昆虫音乐会》时，可设计如下情节：第一情节是小昆虫乘车参加音乐会，距离太远了，不同的昆虫需要到指定的车站乘车，下车后小昆虫们非常高兴，并手拉手互相打招呼。这时，教师播放《洋娃娃和小熊跳舞》音乐片段，让各位“小昆虫”自主寻找舞伴，手拉手开始即兴舞蹈表演。第二情节为各位小昆虫到达音乐会现场，进行音乐表演彩排，教师拿出提前准备好的各种演奏乐器，如响板、沙蛋、非洲鼓、小电子琴等，让小昆虫们自由选择喜好的乐器，并给出充分的时间让幼儿熟悉乐器、演奏乐器，满足幼儿探索欲望。为了让小昆虫们表现更为精彩，教师还可以有针对性地进行各项乐器教学，教幼儿如何发音、如何让发音更动听等;最后进入音乐会表演情节时，教师可以充当报幕人：“有请某某小昆虫为大家演奏……”让每一个幼儿都上前表演一段音乐，让昆虫音乐会圆满落幕。围绕绘本阅读，用音乐优化绘本故事各个情节，建构综合性的绘本音乐游戏情境，不仅可以丰富绘本阅读过程，还能激发幼儿的活动兴趣，提高活动育人能效。

（五）凸显主体，预设游戏目标

很多教师在设计绘本音乐游戏时普遍将关注重心放在幼儿的整体活动体验上，对教育目标的预设稍显不足，活动的育人价值没有得到充分展现，新时代幼儿教育提倡寓教于乐，所以教师不能只注重“乐”，而忽视“教”，要依托绘本音乐游戏把绘本的语言教育功能和音乐的艺术教育功能全部发挥出来，从而提高教育收获。

例如，根据绘本《母鸡萝丝去散步》设计音乐游戏时，预设教育目标如下：一是带领幼儿仔细阅读绘本，大胆讲述自己对绘本的理解，感受绘本语言的幽默;二是根据音乐节奏和故事线索大胆进行创意表演;三是能基于自我认知经验，为绘本角色进行配音，发展音乐天赋。首先，教师带领幼儿初阅绘本，了解故事情节，并进入音乐现场，观看视频音乐，提出问题：“你们平时会散步吗？散步时会遇到哪些有意思的事情？母鸡萝丝遇到了哪些有趣的事情呢？”让幼儿自主展开交流探讨，活跃课堂气氛。然后，教师继续深化问题：“倒霉的狐狸出师不利，被钉耙打在了头上，发出……的一声，钉耙落入水里，又发出……的一声。”让幼儿根据绘本故事自主编创拟声词，加入阅读过程。当幼儿熟悉绘本故事后，让其用幽默的语言和配音重述绘本故事，实现对幼儿主体语言和音乐能力的综合培育。

五、结语

总之，利用绘本故事开展音乐游戏活动，是对绘本和音乐育人价值的充分利用，改善了传统幼儿教育模式单调固化的弊端。教师要遵循主体性、优选性及趣味性原则思考绘本音乐游戏设计，让幼儿在丰富的游戏情境中，深刻理解、内化和吸收绘本内涵，建构完善的认知体系，实现语言、社会、艺术等多领域能力的提升，达到寓教于乐的教育目的。