“双减”政策下初中数学课堂教学的策略探索

李少宁

【摘要】“双减”政策影响下，初中数学学科的教学内容、教学形式、教学方法等方面都需做出对应改变。初中数学教师要正确解读“双减”政策核心目标，立足数学学科教学特性和初中生认知特点，从优化教学情境、精选体验活动、关注表现评价、减少训练任务等方面入手，创新探索初中数学课堂教学有效策略，提高初中数学课堂教学效率和教学质量，促进生本数学学科核心素养能力的养成与发展。

【关键词】“双减”政策;初中数学;课堂教学;策略探索

“双减”政策旨在减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。对初中数学学科教学来说，不断提高数学课堂的教学效率，优化数学课堂教学品质，是切实减轻学生学业负担，落实“双减”政策的重要路径。教师要加快教学观念转变，围绕“双减”政策核心要求展开积极教学应对，灵活设置数学课堂教学内容，优化创新数学课堂教学方法、教学形式，将更多行之有效、新颖有趣的教学手段应用到日常教学当中，提升学生认知质量，以实现“事半功倍”的课堂教学效果。

一、优化教学情境，摆脱老旧模式束缚

初中生心理特点较小学阶段有了很大转变，教师设置数学课堂教学情境时，必须摆脱老旧模式的束缚，从初中生独特的心理属性出发，精选情境创设切点，不断提高情境教学与生本心理的切合度，激活学生数学课堂探索学习兴趣。

1.关注生本心理

初中生的思维认知能力比小学时期有了长足发展，观察思维、逻辑思维、推理思维等都有明显提升，思维活跃度较强，对很多学习内容都有独特见解。这种学习心理的转变不仅提高了学生学科学习能力，也意味着学生得到满足的心理要求也更高了，需要教师给予更多兴趣刺激，调动学生课堂学习的积极性和主动性。教师做好全面教学预设，根据数学课堂学习目标要求，借助学习任务、数学问题等载体，设置要求目标具体、明确的数学教学情境，驱动学生有目的性地进入数学知识深度学习程序，激活学生数学课堂求知欲，引导学生在情境学习目标的驱动下不断突破，收获学习成功的满足感和成就感，强化学生数学课堂探索学习意志。

2.精选情境方式

教师立足初中生学习心理特点，围绕“减负增效”的情境教学目标，多元创新数学课堂教学情境创设切点，提高学生数学课堂情境学习参与效度。故事情境、问题情境、游戏情境、实验情境、生活情境等，都是初中数学课堂教学常用且有效的情境教学手段，教师要正确认识不同情境创设手段的教学优势，匹配学生学习心理，精选情境教学方式，最大限度发挥出各类情境的兴趣激发和思维引导效果。教师立足数学课堂教学目标，兼顾情境创设的学科性、启发性、趣味性，既要紧密贴合课堂教学的知识属性，辅助学生数学知识理解和建构，还要贴近学生学科学习兴趣取向，带动学生数学课堂探索热情，为学生塑造崭新学习动力。

以学生已有数学旧知或生活经验切入教学情境创设，能够降低数学新知学习难度，推动学生数学课堂学习迁移，减轻学生数学新知探究的思维负担。如，人教版八年级下册《平行四边形》章节教学中，学生之前学习掌握的“平行线”概念知识是理解平行四边形图形特点的认知基础，教师由此切入课堂教学情境创设，利用教室内的黑板、门框等实物，引导学生将相关线条抽象为直线，回忆表达平行线的特点，激活学生数学旧知学习印象。接着，教师引入平行四边形的图形概念，组织学生结合平行线及平行四边形的数学概念，尝试画出平行四边形。在数学新旧知识共同支持下，学生很快便画出多个形状、大小不一的平行四边形。教师指导学生将这些平行四边形裁剪出来，进行对折、画出对角线等操作，加深学生平行四边形图形概念理解，也帮助学生归结出平行四边形的图形特征和图形性质。教师立足学生数学新知学习的认知起点设置教学情境，为学生数学课堂探究思维展开搭建落脚点，引导学生逐步深入到平行四边形图形特征及性质的探索学习中，让学生通过学习迁移巩固旧知、生成新知。

二、精选体验活动，注重操作互动交流

“双减”背景下初中数学学科教学，教师应关注生本学习体验，转型为学生探究学习的启发者和引导者，以丰富多彩、形式多样的体验活动为抓手，增强学生数学课堂感知体验，引领学生在操作互动中，高质量完成数学知识自主建构学习任务。

1.关注生本体验

初中数学课堂教学强调体验式学习、探究式学习，需要为学生提供丰富的感性认知素材，通过必要的思维启发诱导，让学生形成更多数学知识的表象认知，推动学生数学新知自然生成。教师关注学生课堂学习的认知体验和情感体验，在新知授课当中，为学生观察、感知、操作、应用数学知识搭建多元化的学习平台，调动学生手、脑、口、耳、眼等多种器官协同参与，增强学生直观学习体验，直接刺激和推动学生知识理解、思维成长。

2.优化活动组织

关注生本体验的数学课堂教学活动设计，需要有效调度学生体验学习积极性，让学生主动参与到课堂互动各个环节中。教师优化体验活动组织，以操作性体验活动为主要载体，引领学生通过操作互动，深入探究数学知识的形成过程、本质内涵，延展学生数学认知思维深度，加深学生数学知识学习印象。教师注重体验活动的互动交流设计，在传统数学课堂的师生交流基础上，多鼓励学生进行组内、组间的讨论互动，展示学生个性化的学习思维过程和学习成果，让学生碰撞出更多数学体验学习的思维火花。操作体验活动需要学生从直观具体的实验现象中抽象出其中的数学模型、数学概念，教师适时、恰当地对学生探究思维进行点拨，改善学生数学课堂体验学习的盲目性，提高学生数学知识建构的准确度。

体验式学习活动中，学生占据着不可动摇的主体地位，教师把握好体验活动中思维干预程度，力促学生数学知识多元感知形成，提升学生课堂学习思维活力。如，教学《多边形及其内角和》相关知识时，教师引入“三角形的内角和是180°”“长方形、正方形的内角和是360°”等学生熟知的数学规律，以此作为体验学习活动的起点，并投放探究问题：一般四边形内角和是否与长方形、正方形的内角和一样是360°？五边形、六边形的内角和是多少度？你能总结出多边形的内角和计算公式吗？数学问题的提出搭建了学生数学新旧知识的联系桥梁，驱动学生投入到体验活动探究学习中。学生为了解答这些问题，有的选用辅助线法，画出多组四边形、五边形、六边形等图形，通过连线将其分成多个三角形，进而利用“三角形的内角和是180°”的数学规律完成多边形内角和的推理计算;有学生直接采用度量法逐一量出多边形的内角度数进行计算推理;也有学生采取拼图法，用三角形拼出多边形进行推导……学生顺利归纳总结多边形的内角和计算方法的同时，发散性思维、创造性学习能力也得到充分历练。

三、优化表现评价，提升学习快乐指数

初中生数学课堂的学习感受是直接影响其课堂学习兴趣和参与度的重要因素。教师关注生本学习感受，创新调整数学课堂评价模式和评价语言，给予学生更多学习鼓励和思维引导，提升学生数学课堂学习快乐指数，培养学生主动反思学习习惯。

1.关注生本感受

在情感体验方面，很多初中生的情感兴奋度很高，但稳定性相对欠缺，两极性特点较为明显，很容易出现情绪的波动。教师关注学生数学课堂学习感受，及时跟进学生课堂学习表现，善于发现学生课堂表现中的闪光点，以赞赏评价为主要方式，更多地运用激励性语言鼓励学生积极参与课堂学习活动，强化学生数学课堂学习信心，保护和培养学生数学学科学习情感。教师具备较强的动态教学意识，能够根据学生课堂学习实际表现，灵活运用多种引导式教学手段，在正向的表现评价后投放个性化学习方案，将课堂表现评价作为学生再学习、再探究的新起点，指导学生在思维活跃状态下探索数学新知，触发学生数学课堂深度学习。

2.丰富评价形式

传统的数学课堂教学评价中，教师直接对学生的学习表现进行评价是最常用的评价手段，评价形式较为单一，对学生形成的情感刺激也存在一定局限性。教师创新设计数学课堂评价形式，在教师直接评价基础上，融入更多学生可以直接参与的评价活动，彰显学生数学课堂学习的主体地位。学生自我评价、组内成员互评、多小组互评等，都可以作为学生学习展示和评价交流的有效形式，教师做好课堂评价留白设计，将更多的表现评价空间留给学生，不仅能培养学生表现自我、自主反思的良好学习习惯，还能让学生在自评、互评中形成更多学习思考，有利于学生准确、全面的构建数学知识认知体系。

教师高度尊重学生数学课堂评价学习的主观能动性，鼓励和引导学生参与融入课堂教学各环节的表现评价中，借助表现评价发散学生数学认知视角，深化学生数学知识认知理解。如《直线、射线、线段》小节教学中，教会学生掌握直线、射线、线段的表示方法、联系与区别等，是小节教学的重点所在。由于学生在小学阶段已经初步学习了直线、射线、线段的相关知识，教师首先做好相关旧知回顾教学，引导学生结合已学概念知识，初步构建直线、射线、线段的数学模型。接着，教师投放合作学习活动，组织学生以小组为单位，讨论分析三者主要联系与区别。学生合作探究后，教师设置小组展示活动，让各小组派代表展示分享学习成果，其他小组学生则成为“评论员”，判断展示成果的正误，对展示成果进行纠正、补充。直线、射线、线段三者的主要联系和区别表现在多个维度，学生在组间交流互评中，能够弥补自主思考及合作学习过程中存在的思维片面性，系统归结三者在表示方法、读法、端点个数、延伸方向、可否度量等方面的异同点，完善学生数学知识网络，提高学生课堂学习实效性。

四、减少训练任务，创新数学应用形式

围绕“双减”政策“减负增效”的教育要求，教师需要关注生本知识巩固及能力提升的共性要求和个性诉求，从“题海战术”的训练模式转变为“精题精练”，精选数学课堂训练任务，创新数学实践学习形式，减轻学生数学学科训练负担。

1.关注生本诉求

数学课堂的训练教学不是“为了练而练”，而是为了学生知识巩固、能力成长而练，具有很强的目标指向性。教师要清醒地认识到初中生在数学认知能力、思维特点、接受水平等方面存在的学情差异，关注学生个人成长的实际诉求，更有针对性设计课堂训练活动。为准确把握学生实际学情，教师需要在课堂开始前借助导学案、预习任务单、调查问卷等载体，提前展开学情调研，在备课阶段对课堂教学可能用到的训练内容做好充分预设。课堂教学过程中，教师同样要坚持动态教学原则，不能直接将预设内容死板地投放给学生，而是根据学生课堂学习表现把握学生动态变化的学习诉求，灵活调整训练内容和训练形式，提高学生数学课堂动态学习品质。

2.精选训练任务

“减负”与“增效”是“双减”政策下初中数学课堂训练教学的两个关键关注点。教师一方面要围绕“减负”要求，改变传统数学学科常用的“题海战术”训练手段，从学生训练学习的实际诉求出发，精心筛选数学课堂训练内容，搜集、整合更多典型性和代表性较强的训练素材，通过“精题精练”减少学生训练任务负担，达成数学课堂训练教学目标;另一方面，教师注重课堂训练的效率提升，可以在“精题精练”的教学设计中，采取一题多变、一题多解的训练方式，最大程度体现这些典型例题的训练价值，给学生数学学习思维带来更多启迪，也可以将训练内容融入数学实验、生活实践、趣味游戏等活动当中，推动学生数学知识内化，强化学生数学应用思维的综合性和灵活性。

初中数学学科教学内容具有很强的实践性特质，教师利用这一学科特点，增设生活实践学习活动，培养学生生活化学科应用意识，提升学生数学学科应用能力。如，《直方图》章节教学的知识目标是让学生理解频数及其分布的意义，学会绘制频数分布直方图和频数折线图。围绕这一重点目标，教师精选训练任务，将训练任务拆解为课上、课下两个部分。课堂上，教师对教材提供“挑选身高相仿”的情境内容加以延伸，组织学生在课堂之上完成班级同学的身高数据调查、收集，制作本班同学身高统计表，完成实践训练活动的数据准备。课下部分，教师要求学生对这些数据内容进行分析，计算极差，决定组距和组数，绘制频数分布直方图。从学生训练反馈情况来看，学生对这种实践学习活动较为感兴趣，无论是数据收集整理还是数据分析处理，都表现出很高的参与热情，及时加深学生课堂知识学习印象，有效巩固学生数学概念的理解掌握，还能让学生感受到数学知识在生活当中的应用价值，增强学生数学学科学习情感。

在“双减”政策广泛推进的教育背景下，初中数学学科教学的实效性得到了越来越多的关注。初中数学教师基于“双减”政策的“减负增效”教育要求，加快教学观念转变和教学角色转型，通过优化教学情境、精选体验活动、关注表现评价、减少训练任务等多个维度的教学设计优化，打造更加轻松、和谐、高效的课堂教学生态，切实减轻学生数学学科学业负担，培养学生数学学科学习兴趣，提高学生数学知识认知品质，助推学生数学学科核心能力的成长发展。

【参考文献】

[1]张铃.“双减”政策下初中数学教学模式改革思考[J].知识文库，2022（05）.

[2]顾赟妤.“双减”政策背景下的初中数学教学实施策略[J].数学大世界（下旬），2021（09）.

[3]张学梅.四个优化：落实“双减”政策下的初中数学教育生态回归[J].基础教育参考，2022（02）.