小学语文教学中绘本阅读的探索与实践

李芳

导读：在传统的小学语文教学中，课堂主体主要为教师，学生只能被动接收教师传授的知识，这样的教学模式虽然能在有限的时间内为学生灌输更多内容，但学习质量并不高。通过开展绘本阅读教学，不仅能激发学生学习语文的积极性，更能大幅提升语文学习效率。因此，本文首先分析了小学语文绘本教学的起源与特征，其次阐述了在小学语文课堂中开展绘本阅读的优势与作用，并总结了绘本阅读教学中容易存在的问题，最终根据自身教学实践经验提出了绘本阅读的几个高效教学策略，以期促进小学语文教学效率的提升。

当前，越来越多小学语文教师开始使用绘本开展教学。研究发现，学生在阅读绘本的过程中思维更集中，理解能力更强。通过将绘本阅读与小学语文课堂教学模式结合，就能有效借助绘本资源激发学生多种感官，从而帮助其形成自主阅读与思考的良好学习习惯。相较于传统的语文授课形式，绘本阅读教学法可以利用图片为学生带来更直观的体验，从而为后续阅读训练夯实基础。值得注意的是，我国绘本阅读教学法发展起步较晚，教师需要在课堂中及时观察学生的学习状态，并根据具体情况调整授课方法，只有通过这样的方式才能有效提升学生的语文素养。

一、小学语文绘本教学概述

通过查阅相关文献资料发现，小学语文绘本教学这一模式最早由看图说话发展而来。相比于简单的识图表达练习，绘本中包含了丰富的阅读材料，不仅具有跌宕起伏的故事情节，更配有色彩鲜艳的插画。学生在阅读中能通过图文搭配深度理解文本内容，并对后续故事情节产生无限遐想。因此，开展绘本教学能培养学生的阅读兴趣，引导其形成丰富的想象力。绘本阅读教学已有一百多年的发展史，最早起源于欧美国家，并在上个世纪中期传入亚洲。如今绘本阅读早已成为一种教学风潮，很多小学语文教师意识到绘本阅读的优势，在课堂中为学生引入大量绘本资源。

二、绘本阅读在小学语文教学中的优势

通过对比绘本资源与小学语文教材发现，绘本是一种以图片为主、文字为辅的阅读材料。不仅如此，绘本中的图片具有较强的色彩对比度，质量更精美。不仅每幅图画蕴含大量阅读信息，而且学生在观察的过程中通过与故事对应，能理解情节脉络和人物关系，提升信息提取和分析能力。绘本通过故事的形式让学生产生反思，为其传达积极健康的价值观。小学语文绘本阅读主要具备三大教学优势：一是绘本阅读能唤醒学生对语文知识的学习兴趣;二是绘本图片能加深学生对阅读文本的理解，进而开展深度学习;三是绘本教学能帮助教师将阅读与写作训练相结合。

（一）绘本阅读能重新唤醒学生对语文知识的学习兴趣

相比于其他年龄段的学生，学生对文字内容的专注力并不高。因此，在开展小学语文教学的过程中，需要采取多元化手段激发学生多种感官，进而引导其开展语文学习。绘本阅读教学能有效解决这一难题，绘本图片具有更强的直观性，进而大幅降低阅读难度，提高学习信心。不仅如此，绘本书籍还具有更强的趣味性，在绘本教学中穿插需要讲解的重难点内容，能引导学生在阅读故事的同时习得更多语文知识。传统小学语文教学模式很难培养学生的自主思考能力和语文思维，绘本阅读教学中紧凑、跌宕的故事情节可以引导学生思考人物的行为特征、价值理念及未来发展形势，进而有效激发逻辑思维能力。比如，在课文《大禹治水》中引入同名绘本，学生对这则中国经典故事瞬间有了更多兴趣与联想空间。

（二）绘本图片能加深学生对阅读文本的理解，进而开展深度学习

学生尚未具备丰富的社会经验及实践能力，如果小学语文教师一味地采用“满堂灌”的形式开展教学，势必引起学生对语文知识的抵触心理，进而对语文丧失学习兴趣。绘本阅读教学不仅能使语文更“亲民化”，让学生理解到知识的魅力，更能加深学生对文本的理解，从而提升学生的阅读能力。比如，绘本《我妈妈》采用鲜明强烈的色彩表现热情真挚的母爱，学生将这种图像记忆迁移到亲情题材课文时，效果事半功倍。

（三）绘本教学能帮助教师将阅读与写作训练相结合

随着新课程改革的有序推进，很多专家建议小学语文教师积极开展读写结合训练，加强学生对优美词汇及句型结构的运用能力。因此，当前我国小学语文课程的教学重点就是提升学生的读写结合能力。传统语文教学模式下学生面临“无话可说”“思维单一”的问题，主要因为读写内容难以与学生的生活实际建立联系，学生在面对陌生事物时难以表达自己的观点。绘本内容更贴合真实生活，符合学生的心理认知，绘本教学能有效激发学生的表达欲。比如，通过《爷爷一定有办法》绘本教学，学生对爷爷解决问题的智慧产生欣赏之情，也想帮助主人公思索处理方式，教学便不单停留于阅读层面，学生的写作能力也得到提升。

三、小学语文绘本阅读教学中容易存在的问题

值得注意的是，当前虽然越来越多小学语文教师意识到绘本阅读教学的重要性，并在课堂中进行大力推广，但最终效果不尽理想，究其原因是教师忽视了三大问题：一是学生专注力与兴趣难以持久;二是选择的绘本资源不科学、不合理;三是绘本教学中教师难以为学生提供科学指导。

（一）学生的专注力与兴趣难以持久

在对当地多所小学的语文教师进行访谈的过程中了解到，目前影响绘本阅读教学效率的根本原因是学生专注力较低。虽然绘本故事趣味性十足，但如果没有采取科学方式引导阅读，学生在课堂中依然会出现注意力不集中的情况。比如，当教师为学生安排绘本阅读环节时，大多数学生面对喜欢的作品时会认真学习，但随着课堂时间的推移会出现走神现象，最终对绘本丧失学习兴趣。因此，提升学生对绘本阅读的持久注意力需要加强参与度，不断引起学生的学习好奇心。比如，绘本《我爸爸》中对爸爸的外形特点、能力范围、心理特征等不断设置悬念，吸引学生观察主人公的个性和情节巧思，提升学习热情。

（二）选择的绘本资源不科学、不合理

针对不同年级的学生，需要为其安排侧重点、难度不同的绘本。一些教师为了便于准备，在网络上随意选取绘本作为教学工具，无法提升学生的学习兴趣。不同年级的学生具有各自独特的思维能力，教师需要根据班级的实际水平选择科学、合理的绘本。不仅如此，很多教师在选择绘本时盲目跟风，一味借鉴优秀教师的课例，导致所选绘本与学生的心理认知度严重不符，难以学习的实际需求。比如，针对识字少、感悟力欠缺的一年级学生，错误选择《石头汤》这一文化意蕴深厚的绘本，导致课堂氛围低沉，多数学生因无法理解故事内涵而兴趣低迷。

（三）绘本教学中教师难以为学生提供科学指导

学生的社会实践经验尚不丰富，如果教师无法为其提供科学指导，学生便只能进行浅层阅读，思想观念及价值理念难以得到升华。经过调查发现，很多小学语文教师在拿到一本绘本后，只对故事进行讲解，并未向学生传达作品蕴含的价值观念，这样的教学形式难以展现核心思想，自然无法完善学生的语文核心素养。比如，在《野兽国》绘本中，只对主人公的淘气、野兽世界的自由进行概述，未能深层次挖掘作品中青少年心理和亲子关系的内涵，导致学生的鉴赏能力和阅读能力得不到提高。

四、提高小学语文绘本阅读质量的教学策略

通过分析发现，当前绘本教学中仍存在很多不容忽视的问题，如果教师无法从根源上解决这些难题，就难以提升教学质量。笔者根据自身多年的实践经验，总结了四大绘本教学策略：一是教师需要积极更新教学理念;二是教师需要提升绘本阅读的教学比重;三是巧用绘本阅读培养学生的语文素养;四是借助绘本阅读开展生活化教学。

（一）教师需要积极更新教学理念

调查发现，当前我国小学语文教师虽然在课堂中采用绘本阅读的教学形式，但教学思想却依然受到传统模式的影响，难以调动学生的学习积极性。因此，要将绘本教学的精髓落到实处，为学生预留充足时间阅读、思考，并对学生进行分组，采取小组合作学习的方式探究绘本中的疑难问题。笔者认为教师需要通过以下几方面措施更新教学理念：一是充分借助信息技术手段开展绘本教学。互联网时代下，教师可以为学生展示精美的视频、音频资料辅助教学，不仅能加深学生对绘本的理解，更能活跃课堂气氛，拉近师生距离;二是将绘本阅读教学法与问题探究法进行结合。为了鼓励学生深层学习，可以为学生设置一系列难度梯度不同的阅读问题，通过层层引导的方式带领学生探究文本背后蕴含的价值观念;三是“授人以鱼不如授人以渔”，除了为学生讲解基本的语文知识，更要传授学生阅读技巧，从而引导学生自主阅读，提升语文素养。比如，课堂为学生播放绘本《花婆婆》生动传神的多媒体课件，设置花婆婆一生做了几件事、为谁而做、为何而做等层层递进的问题，教授给学生对比阅读法、合作阅读法、反向思考法等多种阅读方法，综合提升绘本课堂效率。

（二）教师需要提升绘本阅读的教学比重

传统小学语文阅读教学中，由于学生对长难句的分析能力不足，单纯的文字阅读会极大地增加理解难度。要想解决这一难题，就需要积极提升图片阅读的比例。然而很多语文教师受到应试教育的影响，不敢也不愿利用大量课堂时间开展绘本阅读，自然无法发挥绘本阅读真正的教学效果。教师需要提升绘本阅读比重，鼓励学生在观察图片的同时感悟文字。不仅如此，大量的绘本阅读训练能提升学生的记忆能力与联想能力。比如，当教师为学生讲解《水果们的晚会》《好吃的水果》《水果水果捉迷藏》等与水果相关的绘本时，学生能轻而易举地将水果名字与图片进行联系，进而加强对相应汉字的学习能力。

（三）巧用绘本阅读培养学生的语文素养

随着教育体制改革的深度推进，教育学者建议小学语文教师在日常教学中培养学生的语文素养。绘本作为学生阅读学习的重要载体，不仅能为学生积累生词难句，更能培养学生的认知观念。因此，绘本对学生语文素养的培养潜移默化，不容忽视。在拿到一本优秀的绘本时，教师需要利用课前时间充分挖掘教学价值，科学设置问题，引导学生深层思考，最终达到提升学生语文素养的目的。比如，绘本《字是画，画是字》包含了偏旁部首、常用字、笔画等语文知识，适合用来提升学生对基础字的掌握水平;绘本《好玩儿的汉字》《水墨汉字绘本》以生动形象的画面增强学生对汉字的了解兴趣和欣赏水准;绘本《身边的历史博物馆》包含草木皆兵、围魏救赵、负荆请罪、烽火戏诸侯等成语典故，以学生喜闻乐见的形式寓教于乐，尤其在学生学习古诗词时裨益颇大;绘本《三只小猪》以颠覆性的叙事结构帮助学生接触叙事学知识，理解叙述诡计、图像语言、叙事反差等具体效果，并灵活运用于读写引应用、创新作文、阅读理解中。

（四）借助绘本阅读开展生活化教学

要想提升小学语文绘本阅读的教学质量，教师可以将绘本知识与学生的生活实际建立联系，即“生活化教学”。这样的教学形式不仅能激发学生的语文学习兴趣，更能提升学生的社会实践经验。教师可以对班级开展问卷调查，了解学生的生活状态及兴趣爱好，进而利用这些关键词筛选绘本书籍。在这种情况下找到的绘本内容更贴合学生生活，更能促使学生将知识融会贯通。实践表明，通过使用绘本开展生活化教学能让学生在课堂中观察社会、感悟生活，进而发展成为全能型人才。比如，通过绘本《妈妈买绿豆》教学案例，学生对绿豆的萌芽过程和购买方式有了全新的认识，积累了生活经验;绘本《妮妮的蒜苗》则增加了学生的植物知识，并贴近主人公心理，感受种植劳动的不易与幸福;绘本《第一次上街买东西》帮助学生产生购买的间接经验，激发了学生帮助父母做家务的热情和理解家人的优良品质。

五、结语

绘本阅读教学作为近年来兴起的科学教学理念，在小学语文课堂中优势显著。绘本教学并不是一劳永逸的，当前语文教师在开展绘本阅读教学时还存在难题。为了能将绘本教学的优势发挥到最大，小学语文教师在开展绘本阅读教学时需要遵循多种策略。此外，由于小学生尚处于活泼、好动的年龄段，难以对事物保持长久的专注力，这就要求在绘本阅读教学过程中积极更换绘本，并根据班级中学生的实际水平选择科学的绘本资源，只有通过这样的方式才能帮助学生在快乐中学习语文，在阅读中提升语文素养。本文总结了小学语文教学中绘本阅读的探索与实践，从多种维度探讨了绘本教学实践的可行性和科学性，以期为广大小学语文教师提供参考经验。