中职电子商务多元化教学评价体系构建

许璐

摘 要：对于中职学校而言，不同学科不同专业的教学评价指标普遍存在较大差异，也能够精准衔接职业教育相关领域内的教学原则和目标。在对中职学校电子商务专业的课程以及其他教学活动进行创新设计和实现的过程中，专业课程教师以及班主任教师都需要充分重视多元化教学评价体系的构建和落实效果。本文将着重探析中职电子商务多元化教学评价体系的构建策略。

关键词：中职;电子商务;多元化;教学评价体系

对于中职学校而言，根据不同学科专业的理论和实践教学特点，可以将教学评价指标进行层次化以及模块化分类，并对不同评价主体所给出的反馈意见和建议进行集中管理。在构建多元化教学评价体系的过程中，不能忽略学生和学生家长所给出的教学质量评估结果，并需要定量统计分析各项教学评价指标的具体完成情况以及主客观评价结果。

1.中职电子商务的教学评价主体

1.1 专业教师

对于中职学校的电子商务学科专业而言，专业任课教师的教学评价过程和结果非常关键，其中专业教师需要对课堂和课外教学质量进行客观评估和量化统计分析，从教学活动的设计、实现过程以及教育效果等不同层次上选定某项评价指标的具体结果[1]，也能够根据被教育者的具体表现行为进行界定和分析。根据专业教师给出的教学评价结果，学生以及学生家长都能够掌握某项教学活动的实际开展形式以及教学效果，也能更加真实地反映出课堂和课后教育教学行为之间的个体差异性。中职电子商务专业的任课教师，可以充分运用信息化教育管理工具，将具体的评价指标与各项教学活动实现精准映射和对接，并将课堂教学过程进行客观评估和统计分析。根据专业教师给出的教学评价结果，校外企业导师也能够及时借鉴课堂表现行为给出课外实践分数，赋予不同学习层次学生不同的权重参数，对课内以及课外教育教学效果进行综合评判。

1.2 学生和家长

学生和学生家长，也属于教学评价的关键主体，能够直接关联到各项教育教学活动的实际开展形式以及效果，还对中职电子商务专业的各项教育教学活动有更深入的认知和理解，从而助益学校教育活动的不同开展形式[2]。在对学生和学生家长的教学评价指标和内容进行分类管理的过程中，学校方面和班主任教师都需要积极引导学生和学生家长参与到不同课程和教育教学活动的评价工作之中，并将人才培养目标、课程教学目标等相关评价内容进行定量统计分析，协助学生和学生家长认知和理解本专业未来就业方向和人才培养模式。在对中职学校的电子商务专业教学模式进行主观以及客观评价的过程中，需要呈现全生命周期式的生态链模式，并将电子商务学科领域内的教育教学重点和难点内容进行层次化以及模块化分类，协助学生和学生家长动态跟踪本专业的相关信息，有利于提升本专业学科领域内的研究和发展水平。

1.3 校外企业

对于中职学校而言，校外企业也是不可小觑的教学评价主体，尤其在产教融合、校企合作办学等教学模式中，都需要将校外企业的教学参与度以及教学效果进行客观评估和量化统计分析，也需要从校外企业处获取到与电子商务专业课程相关联的教学质量评估结果[3]。对于校外企业而言，需要在精准设计和规划课外实践应用活动的基础之上，对学校的理论教学效果、学生的实践应用能力水平等多项评价内容进行客观评估和分析，才能够培养出与社会需求相匹配的电子商务专业型人才。企业的评价标准主要是从中职电子商务专业学生对工作的胜任情况出发的，并且电子商务相关企业的评价都是比较专业的，因此可以作为中职电子商务专业学生从业的参考方向。除此之外，在校外企业给出教学评价结果之前，都需要对学生和专业任课教师进行沟通和信息共享，并塑造更加完整的专业教育教学体系，并对学生和校外导师之间的沟通和交流效果进行客观评估和分析。

2.中职电子商务多元化教学评价体系的构建策略

2.1 以教学目标划分评价层次

在构建多元化教学评价体系的过程中，需要以教学目标划分具体的评价层次，将专业成绩、思想品德、言语交际能力、执行能力、实践能力以及社会适应能力等相关评价主题进行详细划分。在中职学校的电子商务教育教学活动中，将教学目标作为划分评价层次的主要形式，也能够充分尊重学生之间的个体差异性特征，并确保学生和学生家长能够更加清晰和直观地认知和理解不同课程教学过程中的递进式教学目标，还能够将自我评价、家长评价、校内校外教师评价结果进行内部公示和数据脱敏操作。在对中职电子商务专业的各项课程教学目标进行递进式划分和分类管理的过程中，需要尽量避免选用单一的评估标准，将主客观评价指标的分布比例进行动态调整，以学生的实际学习行为和时间表现情况为核心。在对课程和教学活动的教学目标进行详细划分的过程中，可以充分结合电子商务专业课程的具体开展形式和教学效果，动态跟踪学生的应用与实践过程。

2.2 以评价主体划分评价模块

在中职院校的电子商务专业中，可以根据评价主体划分具体的评价模块，例如专业课程教师可以对课堂表现以及作业考试完成情况进行客观评价，校外企业导师可以对学生的实践操作水平和执行能力进行客观评价。学生和学生家长可以采取自我评价和互相评价等形式，对教学内容、教学目标以及教学过程进行客观评价，还可以采取开盲盒等形式，对不同课程的理论和实践教学效果进行客观评估。在详细划分各项评价主体和角色的过程中，中职学校电子商务专业的负责人和教学管理人员需要重点划分不同年级、不同班级学生和学生家长的具体评价层次，对不同评价模块中的教育教学指标进行权重调整。将各类教学评价主体与评价模块进行有效衔接，也能够间接体现出中职学校电子商务学科专业的教育教学特点和实际教学活动开展情况。除此之外，中职学校需要对接收到的教学评价反馈结果进行重点管理，协助本专业任课教师改进教学形式。

2.3 以教学质量反馈评价结果

在对中职院校电子商务专业开展的各项教学活动，进行多元化教学评价的过程中，需要将教学质量作为反馈评价结果的主要方式之一。尤其对于中职学校电子商务专业的学生和学生家长而言，教学质量所映射到日常生活和学习中的相关内容，也会直接关联到学生未来就业和职业生涯发展的实际情况。因此，在客观评估不同课程的教学质量过程中，学生和学生家长需要全面整合相关信息资源，与专业任课教师和校外企业保持进行深度沟通与交流，对教学质量的具体数据评价结果进行公开研讨，也需要从不同立场和视角进一步完善多元化教学评价体系的量化评估指标。

3.结束语

电子商务专业是中职院校的重点学科，涉及的知识体系非常广泛，为了构建健全的教学评价体系，作为中职教师要从多方面展开评价。电子商务教师要在教学过程中建立多元化教学评价体系，从多个角度对学生做出评价，从而达到高效提升教学质量的目的。

参考文献：

[1]罗维.“三教”改革视角下“课证岗赛”融合教学改革与实践研究——以中职电子商务专业《網店运营》课程为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（12）：19-21.

[2]方英，高鸿.1+X证书制度下中职电子商务专业人才培养模式探究[J].职业技术教育，2021，42（32）：16-19.

[3]石欣平.基于“产教融合，校企合作”的中职电子商务专业教学组织形式探讨[J].中国管理信息化，2021，24（17）：228-229.