大主题引领下的核心概念在复习课中的运用

吴静静

普通高中历史课程标准（2020年修订版）强调：使学生通过对重点内容、核心概念、关键问题的理解，带动对整个学习专题的探讨和认识的深化。[1]由此可知高三专题复习必须高度重视核心概念的学习和运用，复习教学中如何确定核心概念？教学活动中如何落实核心概念？本文以《新中国的经济建设》的复习课为例，对核心概念的确定和核心概念在具体教学中的运用略作探讨。

一、目标定位：找准教学大主题，确定本课核心概念

高三复习课的整合“并不是为了删减教材的内容，而是使教材内容更为集约，更加突出主干和重点，更适于实际的教学周数和时数的操作，使教材的可学性和实效性更为提升”[2]。由此可知，专题复习中知识点的删减，是为了突出主干和重点，提升课堂实效而进行的删减。怎样删减才能突出主干知识和重点呢？我认为首先要找准本课教学的主题，主题即“课魂”，其次在主题的引领下对教材内容进行删减，最后构建相对完整的课堂教学体系，提升课堂实效，迎合新形势高考的需求。

如何找准教学大主题？主题教学是以教学内容的内在逻辑性为内核，根据学生现有的知识水平而构建的一种知识体系。《新中国的经济建设》复习课的子目有以下内容：经济建设的发展和曲折;从计划经济到市场经济;对外开放格局的初步形成。我分析教学内容的内在逻辑性，对《新中国的经济建设》的教学内容进行删减整合，结合时代背景，最后确立教学大主题。

大主题：“探索”是这一时期的主要特征。中华人民共和国成立后，美国敌视孤立中国，世界上社会主义和资本主义两大阵营对峙，毛泽东在天安门宣告：“中国人民站起来了！”，新中国为了站住站稳，在政治、经济、外交、文化等方面进行了一系列的探索。

本课主题：新中国在经济建设方面的探索，是从走苏联的路发展到走自己的路（即中国特色的社会主义道路）。本课内容分为二部分，第一部分：中国模仿苏联模式建设社会主义（优先发展重工业、农业社会主义改造、人民公社化运动、计划经济体制等）;第二部分：走自己的中国特色的社会主义道路（公私合营、家庭联产承包责任制、农轻重协调发展、经济特区、社会主义市场经济体制等）。

就一节课而言，叶小兵建议可以根据该课的主题，适当调整课文子目及内容，选定关键知识作为教学重点，以点带面，强干弱枝，使学习和探究的问题更为聚焦。[3]根据“探索”这一主题，我选定中国特色社会主义道路作为教学重点，用什么方式破解教学重点呢？我尝试运用核心概念来组织教学。所谓核心概念，就是贯穿于本學科的具有持久价值的概念或原理。[4]据此我把“中国特色社会主义道路”确定为本课的核心概念，通过分析核心概念的结构体系、生成演变、思想价值等方面的内容进行组织教学。

二、路径探索：基于学情创设情境，多梯度地化解核心概念

历史概念是对历史事实的内在联系和本质特征的概括性认识，是对纷繁复杂的历史事实的内在联系的概括。[5]概念一般都比较抽象，我基于高三学生的学情，创设不同的教学情境，引导他们由浅入深，拓展核心概念的内涵和外延，尽可能全面地掌握本课的核心概念。

策略一：以“线”穿“点”，重新梳理知识，建构核心概念的知识结构。

著名教育学家陶行知先生说：“接知如接枝。”，这句话用到高三复习中很有借鉴意义，知识增长的前提是在已掌握相关知识的基础上，通过知识内在的联系把新知识接到原有的知识结构中，从而深化和拓展学生的历史知识。讲透“中国特色社会主义”这一核心概念，需要与“苏联模式”的概念进行差异性对比。苏联是如何建设社会主义的？“苏联模式”有哪些内容？“中国特色的社会主义”有哪些内容？用什么方式既能区别概念的差异又可以把碎片化的知识点穿起来呢？表格归纳整理是比较常用的一种形式。

【设计说明】 表格归纳直观展现了以“线”穿“点”的结构体系，其中“点”是学生需要完成的碎片化知识的填空，“线”是表格的框架结构所包含的隐性主线，通过表格的框架结构，把知识点内在的联系穿起来，构建核心概念的结构体系，通过横向、纵向对比，巩固核心概念的理解，形成学生自己的历史思维。

策略二：以“点”带“面”，问题链形式追问，破解核心概念的生成演变。

普通高中历史课程标准（2020年修订版）提出：教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学过程中解决的问题。[6]据此我基于学生的“已知知识”（一五计划、三大改造、人民公社化、家庭联产承包责任制、社会主义市场经济体制等），着眼于“最近发展区”（时空观念、唯物史观、家国情怀等）设计问题链，通过以“点”带“面”的方式，破解核心概念的生成演变。

1978年11月24日，……安徽省凤阳县，小岗村的18户农民秘密聚会，做出了一件在当时有坐牢危险的大胆决定：“分田单干，包产到户。”……  当以严俊昌为队长、严宏昌为副队长的18户农民，用中国最传统的方式在私底下起草的契约上摁下自己鲜红手印之时，他们甚至做了最坏的打算：“如果失败，干部即使坐牢杀头也心甘，其小孩由全体村民负责抚养到18岁。”

——摘自《“小岗变法”的精神内核》

问题1：“分田单干，包产到户”的契约为什么要私下起草？（引出人民公社体制的特点一大二公，挫伤农民的积极性，影响农业发展）

问题2：概括新中国为什么要发动人民公社化运动？（引出建国初新中国模仿苏联建设社会主义的相关内容）

问题3：指出建国初新中国为什么要模仿苏联建设社会主义？（引出社会主义阵营和资本主义阵营对峙，模仿苏联模式是新中国抵御资本主义国家封锁和寻找苏联援助的需要，也是新中国缺乏建设社会主义经验的现实需要）

问题4：小岗村的18户农民为什么没有坐牢杀头？（引出十一届三中全作出改革开放的伟大决策，是顶层设计和基层创新相结合的典范）

问题5：如何理解“分田单干，包产到户”？（引出家庭联产承包责任制的土地性质、经营管理、产品分配等内容）

问题6：家庭联产承包责任制如何评价？（引出唯物史观素养，家庭联产承包责任制只是一种过渡形式，随着中国社会生产力的发展，现代农业才是我国农业发展的必由之路）

问题7：除了实行家庭联产承包责任制，新中国还进行了哪些有中国特色的社会主义建设？（引出城市经济体制改革、经济特区、社会主义市场经济体制的建立等）

问题8：根据新中国政策调整（模仿苏联模式到走中国特色社会主义道路）的特点，从中得出什么启示？（引出家国家情怀和唯物史观素养，从实际出发，立足国情，维护人民根本利益等）

【设计说明】 问题链的设计体现了以“点”带“面”，围绕“家庭联产承包责任制”这一“点”，带出“中国特色社会主义道路”概念相关的“面”的内容，建国初为什么要模仿苏联模式，中国特色社会主义道路是如何展开的，从走苏联的路到走自己的路中得到哪些启示？问题链的设计，使历史概念的生成演变有了明确的脉络，不仅能帮助学生拓展核心概念的内涵和外延，而且培养了历史核心素养。

策略三：立德树人，聚集热点展开论述，提升核心概念的思想价值。

新课标把立德树人作为历史课程的根本任务，2021年的高考试题体现鲜明的时代性、政治性，将立德树人的根本任务落实到试卷中，试卷加大了党史、国史的考查比重，其中甲卷计48分，乙卷计24分，《新中国的经济建设》复习课，内容属于党史、国史的范围，是高频考点，结合时事热点，提升“中国特色社会主义”概念的思想价值，拓展概念外延，将其上升到道路自信层面，渗透家国情怀的爱国主义教育。如何把外在的知识上升到思想的高度呢？毫无疑问开放性的论述题最符合。

根据表2并结合所学知识，以“坚持中国特色社会主义道路自信”为题，撰写历史小论文。（要求：观点明确、史论结合、表述完整）

【設计说明】主题式的大事年表的展示，让学生从历史事件的发展脉络中，得出坚持中国特色社会主义道路是历史的选择，学生顺藤摸瓜，坚持中国特色社会主义道路的历史小论文顺手拈来，道路自信的家国情怀水到渠成。

三、总结反思：润物细无声，核心素养落地生根

《新中国的经济建设》这节课存在时间跨度大，内容杂，理论性强，带有鲜明政治性等特点，从而造成学生学习有困难，掌握有难度，认知缺乏深度等问题。本文以教学内容内在的逻辑性为内核，确定“探索——经济建设探索——有中国特色的社会主义道路探索”为主题，把“中国特色社会主义”这一核心概念作为突破口，对教学内容大胆取舍，从概念的结构体系，概念的生成演变，概念的思想价值等方面由浅入深逐步展开教学。教学设计保证了历史学科知识体系的完整，教学过程整合了碎片化的知识，突出教学主干和难点，教学评价渗透了时空观念、历史解释、史料实证、唯物史观、家国情怀等历史核心素养。

核心概念教学“不宜从概念到概念，而需要从学生身边的事实到概念，要让学生认识到，所有的概念本身都是源自活生生的事实”[7]，这一理念同样适用历史核心素养的培养。核心素养的培养不是一日之功，疾风暴雨式的题海战术不利于核心素养的培养;核心素养的培养需要和风细雨，需要历史教师的精心呵护。润物细无声，历史教师可以通过创设历史情境，改变教学方式，精心设计教学内容把核心素养的培养渗透在每一节历史课中，增加学生的体验感和成就感，让核心素养在课堂教学中落地生根。

综上，随着2021年江苏新高考的推进，如何将高考的核心素养能力与高三的复习教学有机结合需要不断的探讨，教无定法，仁者见仁智者见智，本节课只是新课改下的一次教学尝试，要想真正的落实核心素养还需要在教材、教法、评价等方面不断探索。

【注释】

[1][6]教育部：《普通高中历史课程标准（2017版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第17、51页。

[2][3]叶小兵：《钻研新教材，用好新教材——统編高中历史必修教材使用的若干建议》，《历史教学（上半月刊）》2020年第15期，第4页。

[4]陈新民：《国际视野中的历史学科核心概念研究》，《历史教学（上半月刊）》2017年第11期，第68页。

[5]薛伟强、范红军、陈志刚：《中学历史课程与教学概论》，北京：北京师范大学出版社，2019年，第136—137页。

[7]黄牧航：《论历史情境命题》，《历史教学》（上半月）2012年第13期，第7页。