初中化学教学中学生自主合作意识的培养

摘要：新课改的深入要求今后的教学中应该主动地改变教学观念，教学手段进行多样变化，让学生对化学学习产生浓厚的兴趣，从一言堂逐渐转变成了学生为主体的化学课堂，教师更加注重学生动手动脑能力的发展，让学生的自主合作探究，同样化学实验也是化学学习的主要方式，生活中化学现象，到处可见启迪学生有善于发现、勤于思维、主动探究，在实际生活中也不断地应用和解决实际问题，找寻化学学习的乐趣.

关键词：自主合作;意识;初中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）11-0131-03

收稿日期：2022-01-15

作者简介：李喜连（1973.6-），女，福建省邵武人，本科， 中学一级教师，从事初中化学教学研究.

1 现阶段初中化学教学中存在的问题

（1）初中化学教学观念陈旧，忽略学生自主合作教学

（2）初中化学教学模式单一，轻视学生学习能动性

（3）初中化学教学只重视基础知识，而忽略了学生个性发展

2 初中化学教学中学生自主合作意识的培养意义化学学科学习的基础是学生能够自主学习，而提高化学学科成绩，则需要学生有合作意识.由于化学学科中大量的专业化基础知识需要学生学习，所以，自主合作探究学习是初中化学进步的一大关键要素，同时也是初中化学教师的课堂教学目标.自主合作探究学习，不仅可以让学生在探究学习过程中提高创新能力和实践动手能力，还可以经过教师的引导，让学生学会用化学思维来思考问题，同时发散学生思维，扩宽学生化学知识面，激发学生学习化学的兴趣，最终达到学生主动学习的目的.学生的发展是教师密切关注的问题，所以探究初中化学教学中合适学生学习方法是重中之重.小组讨论的方法是初中化学教学中培养学生自主合作创新能力最常用的，同陈旧的填鸭式无交流的教学方法相比，小组讨论的方式可以增进学生间的交流，让学生交换思想和看法，培养学生合作意识，活跃课堂气氛，优势极为明显.除此之外，培养学生自主合作意识能够满足新课标提出素质教育的要求.久而久之，自主合作创新学习可以让学生在无形中逐渐提升自身自学能力，养成良好的学习习惯，进而提高学生化学核心素养，促进学生全面发展.

3 初中化学教学中学生自主合作意识的培养合理性建构3.1 互动合作是教学过程的本质属性

互动合作是学生主体间的一种联系和能动的表现，是生生之间、师生之间相互沟通、相互启发、相互补充的重要过程.初中化学课堂师与生是真正意义上的共同体，教学的过程是教师的教和学生的学之间的思维互动，经验交流，情感体验.通过教学内容的丰富，实现新知识，新能力的发展，达到共识，共享共进，实现教学相长目标.

3.2 学生是发展的、具有独特和独立意义的人

学生是发展中的人，其发展还具有基本的规律.初中阶段的学生也有其年龄段特点，教师应熟悉学生自身规律来安排教学活动，根据每个学生的个性能力特点安排，教学方式做到有的放矢，有针对性地实施教学，发扬学生个性.

3.3 “以学论教”，全面改进教师角色和教学行为

在初中化学教学过程中，教师要鼓励学生主动参与，合作探究，将课堂的主导权还给学生，让学生挖掘自身潜力，相信学生，尊重学生，让学生在初中化学课堂中能够民主、平等、和谐、自主学习，协调好师生之间的关系.

4 初中化学教学中学生自主合作意识的培养策略4.1 初中化学开展课外实践活动，激发学生浓厚的自主合作学习的热情

在初中化学的自主合作学习中，对学生自学能力的培养，除了课堂上的引导启发外，还要将一些实践性的活动延伸到课外.知识是通过主动传授获得的，它是以学习者的前期观察为背景，在特定的师生、生生互动合作中构建起来.针对化学课具有很强的灵活性和开放性的特点，可以组织学生开展一些课外的实践活动，与课内学习相比，它更能够提高学生的学习兴趣，激发学生的自主学习热情，例如，在学习“化学与环境”这一节内容时，教师可以将学生带到校外的污水区，让学生观察到校外的污染状况，进行调查分析污染源的来源及其潜在的隐患，找出正确的整改措施，要求学生在整个调研过程中，以文字的形式进行记录，对记录的数据情况在课内进行小组间合作交流，探究解决水污染的措施，这样的合作自主学习方式，使学生懂得了保护水资源的重要性，做到了学以致用.

4.2 初中化学设计自主实验装置和探究性任务，提升学生自主合作探究学习能力

初中阶段的化学内容一般都与实际实验密切相关，这就方便了生活背景下的实验装置的运用，如何设计实验装置一直是化学实验教学的重点？教师采取分小组进行实验教学，进而在自主合作的方式下探究实践，自主设计化学实验的装置配备，可以大大提升学生实验热情，调动学生的自主参与性，从而提高学生的合作探究能力.比如：教师在教学“酸和碱的反应”这一部分知識时，涉及到二氧化碳和氢氧化钠溶液的反应，其反应现象并不明显，但是会出现缩小气体体积，压力减小的反应现象，针对这一特性，教师可以启迪学生进行自主设计实验装置，以小组为单位进行实践操作，因学生不同设计的方案也会有所区别，有的用饮料瓶进行实验，出现了瓶子变瘪，有的学生将鸡蛋放置在玻璃瓶口，反应使瓶内气压减小，鸡蛋掉入瓶里，进而讨论探究其实验问题.这样的实验装置的选取设计，锻炼和培养了学生的自主合作能力，实现了实验的装置的设计意义.此外教师还可以在实施教学活动过程中有目的增加探究性的实验操作的比例，多给予学生动脑动手的机会，在小组互助的自主学习中逐渐形成探究实践的科学精神.

4.3 初中化学结合现实生活现象，借助问题提升学生自主合作意识

化学课程源自于生活实际，在推动社会进步改善中，化学发挥着重要的作用.初中化学课堂上引入生活实例是当前化学教学主要的学习方式，将课堂跟现实生活联系起来，可以培养学生解决问题的能力，实现学以致用的目的.教师可以利用诱导的手段使学生参与到团体讨论中，形成良好的合作探究氛围.比如初中化学第一堂化学课，教师可以有目的地引导学生，让他们了解到许多生活现实问题都与化学现象紧密相连，可让学生举例阐述两者之间的联系，可以列举制作馒头时加入酵母后体积膨胀，加入碱面时味道变好，热水壶利用醋去除水垢，氢气球上天等这些生活例子，针对这些生活化问题让学生持久爱上化学课程.同时，教师还要做好素材的积累，教学时将这些素材有效运用起来，塑造生活化情境，激发学生学习情趣，提高初中化学课堂教学质量和效果.

4.4 初中化学运用多媒体技术，优化化学自主实验形式效果

随着中小学信息化远程教育项目的实施，各学校都配备了完善的教育设备，初中化学更要合理运用这些信息化技术，优化课堂教学，提高教学质量和效率，媒体是人体的延展，合理运用信息化的多媒体设备来提高学生的感知和思维能力，通过声音、图画、视频等手段，模拟展现化学现象，有利于学生获得和增强学习热情，突破教学重难点，与化学生产生活相联系，启发学生思维，提高学习效果.因此，教师要不断探索，挖掘潜力，让信息化多媒体在化学教学中发挥更大的作用.举例来说，如果实验仪器和药品短缺、条件有限的情况下，就可以采用多媒体进行模拟展示，尤其一些实验有毒，具有危险性和无法实际操作，那么它的作用就更为明显了，如在讲解浓硫酸稀释时，如果错误地将水倒入浓硫酸，会有什么后果呢？单纯的教师叙述说明显得苍白无力.那么通过动画模拟加配音则更能让学生产生心灵的颤动，加深学生印象，避免错误的操作.

4.5 初中化学运用小组合作，助力化学团体合作意识培养

近些年来，随着新一轮教育改革的持续推进与不断深入，各种各样新颖、有趣、个性的教学方法与模式层出不穷，小组合作也是其中之一.教师在平常教学中，也需积极引用小组合作学习方法，以小组为基本单位组织学生发挥出集体的力量，让他们在互帮互助中一起学习和探索化学的奥秘，这对提升整体教学质量来说意义非凡.教师需坚持组内异质、组间同质的原则，结合学生的化学成绩、学习能力等因素来区分，突出小组成员间的差异性，且平衡各个小组的整体实力，引领他们在优势互补中合作学习.具体来说，在开展初中化学“元素”教学时，教师提前根据学生之前的学习表现划分成若干个小组，为小组合作做铺垫，课堂上指导他们以小组为单位整体学习.教师谈话导入：大家知道这个多姿多彩、千变万化的世界是由物质组成的，如糖水由糖与水两种物质组成，那么牛奶中都含有哪些物质呢？课件中同步展示一张牛奶的营养成分表，组织学生在小组内观察作答和汇总信息，他们可能说到蛋白质、脂肪、维生素等，询问：钠、钙、磷分别指什么？与其原有认知发生冲突，顺利引出“元素”的概念.接着，教师展示氕、氘、氚三种原子的质子数与中子数，要求学生仔细观察与合作探讨共同点，引导他们得出元素的概念，即为：化学上将质子数相同的一类原子总称为元素，使其总结出元素的特点.上述案例，教师事先组建好学习小组，带领学生在小组内一起学习与探讨，使其通过自主学习与合作讨论、对比、归纳相结合的方法学习新知识，让他们理解元素的概念与特征.

化学在初中阶段是一门新开设的课程，初中学生首次接触化学教学，避免不了会有些排斥的小情绪，课堂教学的效果直接关系到学生的学习参与度和学习效率.为了收到最佳的教学效果，必须提高学生的学习兴趣，激發学生自主合作意识.教师必须采取有效的教学手段，通过课内和课外知识的联系，启迪学生的思维，创建轻松愉快的学习氛围，合理运用化学实验进行教学，提升学生自主合作学习能力，进而加强学生对概念的理解和记忆，验证化学的定律和原理，加强学生之间的交流和沟通机会，提升学生的学习效率，帮助学生顺利完成初中化学教学目标.

参考文献：

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[3] 侯延宁.高中化学“问题链”课堂的构设与反思[J].中学化学教学参考，2019（10）：35-36.

[责任编辑：季春阳]