巧妙利用生活化教学，提升培智语文教学水平

耿鹏程

摘 要：在培智语文教学中，教师面对的是存在智力障碍的学生，由于受到智力条件的限制，学生在学习及应用语言文字方面能力较差，所以语文教学必须要紧紧围绕学生的生活展开，提高语文教学的实用性和生活性。对此，教师在开展语文教学时要从学生的身心特征和学习需求出发，积极开展生活语文教学，增强教学的实用价值，确保语文教学的效果，引导学生积累更多的生活能力。本研究对如何巧妙利用生活化教学、提升培智语文教学水平进行分析。

关键词：培智学校;实用性;学习需求;生活语文教学

生活语文是培智学校学生发展思维、学习文化知识和形成生活技能的基础，在培智教育中占据重要地位。生活语文课程标准是培智学校实施语文教学的重要依据，《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》的颁布是培智学校语文教学中具有里程碑意义的重大事件。2016年版培智语文课标与2011年版义务教育语文课程标准在理念、教学实施等方面有一脉相承之处，但又具备自身的特点，在此背景下，培智教师应认真研究课标，以使生活语文教学的教育理念、教学设计、教学实施及教学评价达到新课标的要求。

一、培智语文教学中创设生活化情境的必要性

智障儿童的智力水平较为低下，他们的学习速度比较慢，同时注意力集中也比较差，在理解抽象概念方面更是比较困难，因此学习的动机低，并且学习的兴趣也比较淡薄。培智学校学生的整体素质不高，同时中重度学生逐渐成为培智学校主体，为保证学生更好地接受知识并提高他们适应生活的能力，就应当从那些同学生有着最直接关系的教学内容入手，采取那些符合他们身心发展特点的教学方法，从而收到事半功倍的效果[1]。尤其是在语文教学当中更是应当如此。这是因为在培智学校中，语文课以及口语训练课课时比例最大，而学生的语言表达能力以及交际能力很大程度上需要通过语文教学来获得，语文外延可以说同生活外延是相等的，要想在生活当中学习语文并应用语文，从而实现语文教学生活化，就应当采取灵活多样的方法来创设生活化情境，从而实现这一目的。

二、提升培智语文生活化教学水平的策略

（一）教材处理生活化

对存在中度智力障碍的学生进行语文教学，如果不对教材进行处理就直接教授给学生则难以达到理想的教学效果，也违背学生的学习规律，难以让学生掌握基础和必备的语文知识。语言文字知识对于存在中度智力障碍的学生来说难度较大，那么要想让他们的语文知识和能力得到有效发展的话，就必须要在教材处理方面实现生活化，并将生活化的教材处理作为生活语文教学的基础策略，让教材更加贴近学生的生活，鼓励学生从生活当中学习以及灵活应用语文知识[2]。

例如：在教学《打电话》这一课时，需要让学生掌握打电话时的语言表达方法，指导学生通过电话对话分析对话的主要内容，也就是阐述的主要事件。教师在教学设计的过程中要避免直接对教材内容进行教学，而是先给予学生启发和思考空间：“大家在现实生活当中是否有打电话或者是接电话的经历呢？在接打电话时会说些什么？”。采用生活化的教材处理方法能够让学生挖掘生活中隐藏的数学知识，集中注意力投入到本课内容的学习中，对所学内容产生兴趣。长此以往，学生会逐步建立起生活和语文学习之间的关联，极大程度上提高语文学习质量。

（二）情境展示生活化

利用情景展示的方式开展教学活动在培智学校的语文教学中有着十分广泛的应用。存在中度智力障碍的学生在认知和思考问题方面存在障碍，不具备抽象思维能力，需要通过直观形象的展示来强化他们的形象思维，让学生获得对事物和知识的正确认知和理解。但是在具体的教学当中，很多教师虽然会为学生创设教学情境，但是在情景展示生活化方面做得明显不足，使得整個教学情境缺少生活气息。对此，语文教师在情境展示环节要最大化地贴近学生的现实生活，并尽量还原学生的生活场景，让学习环境充满生活味道。

例如：在教学《打电话》时，教师可以为学生设置“两位同学在周末互通电话相约一起郊游”的情境，并安排教师和学生进行实际演示。在演示过程当中，教师可以为学生提供电话模型，尽可能地让情景展示逼真，实现最大限度的生活化，或者是教师可以为学生用多媒体展示同学、朋友、家人之间互打电话的视频，让学生直观形象地进行观察，从而总结打电话的语言，培养学生从语言当中找到事情重点的能力。

（三）课后拓展生活化

课后拓展是生活语文教学策略当中需要着重把控的一个环节，这是因为课后拓展语文学习同样也是生活语文教学活动的重要组成部分，是对课堂教学内容的延伸和拓展，会更加深入和细致地考查学生对语文知识的应用，对于发展学生的语文综合能力，提高生活语文教学质量有着重大意义。在具体的生活语文教学实践中，教师要努力实现课后拓展生活化，具体要从以下两个方面着手：第一，巩固知识。所谓巩固知识，是要求学生将课堂上学习到的内容告诉自己的父母或者是其他家庭成员，重新表达自己所学的知识。学生在讲的同时可以重新回顾自己课堂上学习到的内容，顺利达到了巩固知识的目标[3]。第二，迁移能力。迁移能力是引导学生将课堂学习当中获得的能力应用到实际生活当中，用于解决生活当中的相同或相似问题，让学生终身受益，确保培智学校的学生逐步消除刻板行为，养成良好的生活习惯。

例如：在学习完《打电话》一课后，教师可以引导学生将自己本课所学的内容进行认真消化，并将自己学习到的语言表达方法应用到实践当中，也就是给自己的朋友、亲人或者是同学打一通电话，应用自己所学知识清楚地传达自己想要说明的问题。

三、结语

综上所述，对于培智学校的学生而言，生活语文教学符合他们的身心发展特征，也贴近学生的现实生活，同时也可以通过学习语文发展学生的生活能力以及交际能力，让学生可以有效地适应社会，在生活中获得语文能力的升华。生活语文教学的实施为教师教学工作提出了更高的标准以及严格的要求，需要在教材处理、情境展示、课后拓展等方面实现生活化教学，让智力障碍学生获得良好的发展平台。

参考文献

[1]南树功.浅谈培智语文教学生活化[J].文学教育（上），2019（03）：97.

[2]田莉.培智语文生活化课堂教学策略探讨[J].才智，2018（07）：21.

[3]黄志丽.培智生活语文教学策略探讨[J].华夏教师，2017（21）：66.79694C45-F840-4584-9710-18996304A9CB