翻转课堂在大学体育教学中的应用研究

乐祖华

关键词：翻转课堂;大学体育;应用研究

引言

翻转课堂在大学体育教学中的应用主要可以归纳为以下几个方面。包括传统的体育活动，将教师主导权交给学生，由学生自主组织活动，又包含创新活动，例如学生喜爱的运动操、定向跑、益智活动等。翻转课堂是当下大学体育教学中提升传统教学理念的方式之一，不仅可以促进学生投入体育学习的积极性，还可以促进学生提高体育知识，扩展体育实践能力，因此教师在开展体育课堂实践教学的时候可以利用翻转课堂，实现体育课堂的高效教学。

一、翻转课堂在大学体育教学应用意义

翻转课堂是通过转换教师和学生之间的主导权实现的，翻转课堂在大学体育教学中的应用意义非凡。传统的体育课堂，主要以教师带领学生完成一系列体育活动为主，通常将体育项目划分为田径类、球类等。大部分体育项目学生都参与过很多次，再沿用传统的体育项目，无法提高学生对于体育学习的积极性。同时，枯燥的体育项目，以及统一化的标准，不能完全用来衡量学生的身体素质，不仅会导致学生对完成体育课感到吃力[1]。

对于大部分高校大学生来说，体育锻炼，以及体育课程往往没引起同学们的重视，高校大学生由于学习压力，学习课程繁重，平时疏于锻炼，高强度的运动会影响学生后续参与学习，教师需要针对课程进行合理规划。再者，各个班级、系别的学生身体素质差距较大，往往有体育运动经验的学生传统的体育项目已经无能带给他们更好的提升，而疏于锻炼的学生又无法跟上传统的体育锻炼项目，如何找寻针对全体学生都有益的课程，是教师应当考虑的重点。因此，翻转课堂应运而生。翻转课堂主旨是将课堂的主动权交给学生，一方面是促进学生对于体育课堂参与的积极性，能够主动思考如何锻炼身体，体会身体素质提升的重要性。另一方面，也是提升学生自身对于体育课程的认识，授之以鱼不如授之以渔，教会学生如何锻炼不如让学生参与其中，进行体育课程内容的制定，也是进一步提升学生的体育能力。

二、翻转课堂在大学体育教学应用理念

（一）课前准备

翻转课堂重点主要是在学生和教师主体之间进行转换，因此教学课堂的重点应该放在学生身上，将以学生为整个课堂的主体。教师在进行体育课堂之前应当将每个体育课程开展的具体计划告知学生，由学生进行具体的实践操作。学生可以根据教师的总的计划查阅资料，拓展实践活动，为体育课堂做准备[2]。

翻转课堂对于课前准备环节是非常重視的，需要教师对于各个课程课堂内容的详尽概述让学生能够有全面的认识，这是完善翻转课堂教学的重点也是难点。如何促进学生理解各个课堂的知识详尽，以及当下课程的具体实施需要教师正确引导，提供方向，给予具体实施办法策略，还需要教师有没有良好的沟通能力，课前准备不仅仅是针对课堂内容的提前规划，也是针对课堂内容的引入，需要教师生动化，提高学生的学习积极性。

（二）课堂准备

在进行课堂准备的时候，教师需要明确认识。自身的教学地位教师不再是课堂的主导，但仍然是课堂的主体。教师想要更好的配合学生完成翻转课堂，就需要教师把控课堂的具体流程推进。选择合适的学生主体也非常重要，找到适合当下课程的学生主体，带领学生完成整体的体育时间活动。需要学生自身有很强的计划能力，领导能力以及执行能力，同时教师需要利用自身的体育专业知识保障学生的体育实践安全。完成体育时间活动的状态下，能够对体育专业知识有所了解，甚至能够完全掌握并在实践活动中进行运用是翻转课堂教学重要理念。

（三）课后总结

翻转课堂最重要的一个环节就是课后总结，要是需要在完善实践活动后给予课堂小结，告知学生课堂内容在整体体育课堂中占据什么地位，同时告知学生这节课堂完成了什么内容，以及自身的心理预期应该达到什么，是否合格。当然这些问题不应该由教师完全回答，同时应该作为最后课堂的引导者引导学生进行自我反思，针对本级课堂时间活动是否有不足之处，是否有哪些地方，能够提炼出经验应用到下一节时间课堂中。重要的方面就是让学生能够从翻转课堂中获得应学到的体育知识，而不是一味的放任学生自由活动。因此翻转课堂的课后总结也非常重要[4]。

三、翻转课堂在大学体育教学中的应用策略

（一）利用科学技术进行课前准备

课前准备部分在翻转课堂大学体育教学中的应用非常重要。根据以上针对反转课堂课前准备的总的理念，进行课前准备具体分析[4]。

首先，对于翻转课堂的课前准备教师可以利用各种科学技术手段，进行内容以及形式的创新。例如，教师在进行“太极拳”课程的时候，可以开设相应的线上课堂，将“太极拳”的基础知识进行总结，以及太极拳的基本拳法进行归纳，做成图文结合的方式进行简单的课程引入。再进行课前预习作业的布置，需要每位同学分成小组，完成不同的基础拳法的视频录制或是进行太极拳知识的科普。这样的课前准备是为了普及太极拳的基础知识，在实际教学动作练习的时候，可以让学生加深印象，帮助学生记住动作，理解拳法知识以及太极拳的发源和发展是体育文化知识的输出，课前准备应当加入不同的文化内容，不仅为了学生能够理解当下课堂的知识，还促进学生了解本民族的文化，弘扬大学生文化自信。

再者，例如在“健美操”、“街舞”等课堂教学的时候，教师可以多选取一些学生喜爱的舞蹈类型进行课堂引入。学生喜爱民族舞蹈，可以将民族舞蹈以及简单的舞蹈动作相结合，成为体育课堂锻炼舞蹈，课前可以进行舞蹈内容的选拔，将学生喜爱的舞蹈类型归纳到一起，投票选举成为当天的课程内容，激发学生对于兴趣的学习性，其次是很好发展翻转课堂主体转换的方式。学生自己创编选取的舞蹈动作，可以由学生小组进行全体学生的教学，学生与学生之间的互动，更反映了学生对于动作的理解，以及对于知识传授的实践能力。

（二）拓展课堂内容实践活动形式

翻转课堂不仅是简单的将大学体育教学课堂中学生和教师的主体地位转换的一种课堂形式。主要理念是想让学生在课堂中成为主体，不仅要让学生在课堂中成为主题，更应当让学生表达自身对于体育课堂的理解以及对于体育课堂实践的想法因此教室可以进行实践课堂活动的创新。将学生喜爱的，感兴趣的实践活动放到大学体育课堂教学中。教师可以多尝试课堂内容的拓展，将课堂内容形式交给学生进行发挥[5]。

例如在课堂中，教师选取总的教学方向，交给学生进行实际活动创新发展，在体育课堂中教师选取可以是关于操场的运动。给予学生场地，让学生自行选取自身喜爱的活动或是擅长的运动。实践活动在具体化实行中往往是较为单一的，教师可以选择拓展实践活动形式，这也是进行翻转课堂试验的重要方式之一。教师选取操场作为课堂的实践场地，学生可以选取跑步等田径类运动，又或是篮球、足球、羽毛球、乒乓器等球类运动，当然也可以是跳绳等运动器材。同学们还可以围坐在一起开展实践游戏。同样是进行实践活动的开展，不规定是球类运动还是田径运动又或是其他运动，可以让学生自行选取，即丰富了实践活动的形式，给予了学生一定的自由选择权。考虑到不同学生身体素质差距，简单的球类运动、跳绳、小游戏就给予身体素质较弱的学生运动机会，既保障了学生对于实践活动的积极性，又可以将不同运动能力的学生分为不同的小组，提升综合素质实践能力。

（三）组织新颖的实践活动

除了拓展传统的教学模式，将学生作为翻转课堂的主体之外，还可以进行新颖的实践活动，将学生组织起来开展相应的比赛，可以促进学生对于翻转课堂的深刻理解，开展相应的活动虽然不能完全代替传统的体育课堂，但在一方面上可以完全脱离传统的教学模式，让学生真正参与到实践活动中[6]。

例如，教师可以开展校园定向跑活动。在校园的不同地方进行数字标记，给予学生校园方向图，开展实践定向跑活动。定向跑是社会实践中较为轻松能够进行实践的活动。不存在利用其他的体育器材校园内的环境，学生具有一定的熟悉感，也可以保障学生的安全性。校园定向跑活动可以主要划分为以下四到六个方面的区域。首先可以划分为操场区域、教学楼区域、花园区域等学校特有的区域，将不同的区域中再找目标物进行数字标记。过多的区域学生无法按规定时间完成，区域太少又缺少参与感。在进行定向跑的时候，教师应当根据人数合理安排学生的小组分配，安排不同的方向牌打卡，保证全体同学拿到的号码牌数字是有区别的，防止恶意参与。定向跑活动在提升学生方向感，小组参与能力，沟通能力以及综合实践能力等各方面都有加强。开展相应的实践活动，也是调节传统课堂的枯燥感，将翻转课堂理念实践。

总结语

翻转课堂在大学体育教学中的应用，应当根据以上方面进行具体实施。首先，需要根据翻转课堂大学体育教学中的应用理念。开展实际教学方向，其中包括针对大学体育教学中课前预习方向，课中英语方向以及课后总结方向。教师需要给予学生不同方面的实际理念发展方向，为学生进行正确方向的引导。再者，在实际应用的过程中，首先教师需要深刻理解自身在于翻转课堂中的主体地位，给予课堂中的主导权，充分给予学生让学生在课堂中有参与感、实施感。在课堂中能够获得基础的体育知识，在过程中能够提高自身的实践能力以及综合能力，只有充分给予学生参与感，才能真正实现翻转课堂在大学体育教学中的高效应用。

参考文献

[1]景怀国， 龚建林. 新工科背景下翻转课堂教学模式在大学体育教学中的应用研究[J]. 广州体育学院学报， 2021， 41（5）：4.

[2]王彬彬.关于翻转课堂在大学体育课程中的应用研究[J].智库时代2019（42）：152-153.

[3]李振東.翻转课堂在高校体育教学中的应用研究[J].《赤峰学院学报》2022.（38）：58-59.

[4]孙朝勇. 翻转课堂在大学体育教学中的应用策略研究[J]. 体育风尚， 2020（1）：115-116.

[5]王勇， 张宇洁. 基于微课的翻转课堂在高校体育教育专业课程中的应用研究[J]. 中国多媒体与网络教学学报（上旬刊）， 2020（06）：37-38.

[6]莫菲. 翻转课堂教学法在大学体育教学中的应用路径研究[J]. 当代体育科技， 2020， 10（15）：2.

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