“双减”背景下语文作业分层设计初探

曹继红

关键词：双减   分层作业   个性化

“双减”指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。“双减”政策出台，对学生作业布置产生了很大的影响。如何布置作业，作业布置多少，作业完成时间多长为宜，作业完成质量如何检查，作业形式如何呈现，作业内容如何分层，都成了每次教研组备课组研讨的重点。传统的语文作业已经跟不上时代的变化，改革的方向需要我们探讨个性化作业的布置。

从语文学科来看，语文需要个性化的作业设计，但又很难分层落实。既要培养孩子的“听说读写”的基本能力，又要“因材施教”培养孩子的个性化能力，提高语文素养，培养创新能力。语文作业又是个吃力不讨好的任务，布置简单了，说成是抄抄写写，没有含金量;布置复杂了，很多孩子糊作业。比如你布置读书任务，部分孩子会认真读完，也有一部分孩子就是直接翻了一遍就过去了，没有读懂内容。看书的时候走马观花，检查的时候一片空白。如何布置个性化作业，落实语文教学的有效性，笔者进行了实践，归纳以下几点，与大家共同商榷。

一、“兴趣”导向，分层设计

初中语文学生学习能力不一样，个体差异很大。“一刀切”的传统作业阻碍了学生的发展。没有梯度的作业，学习能力强的学生“吃不饱”，学习能力差的学生“吃不了”。假期作业更是难上加难。学生一个人在家，手机电脑等网络设备在手，很难静下心来完成作业。

个性化的语文作业设计还不能给孩子看出是在分层，否则他们会给自己贴标签。同时，因个人的兴趣不同，也许平时语文基础不好，但是并不表示他们就不愿意做难度加大的作业。所以作业设计很重要。

为了激发学生完成作业的兴趣，八年级第一学期期末放假，我们这样设计“缤纷冬日”作业。

A级作业：

写“福”字，贴春联;设计春联内容，摘抄含“春”或者“年”的诗句;设计书签，内容是虎年祝福语，并把书签送给自己最亲的人;走亲访友，了解春节习俗，了解家乡的年俗内涵;给爷爷奶奶拜年，与他们一起共进晚餐，自己说一段祝福语给爷爷奶奶;新时代新畅想，给未来的自己写一封信。

B级作业：

写“福”字，贴春联，结合劳动写一段细节描写;设计一份“缤纷冬日”主题电子报或者手绘一份主题小报;拍一组“全家福”照片，设计一段祝福语;结合收集的春联，自己创作对联，并用红纸写出来，参与学校评比;走亲访友，了解家乡年俗内涵，了解人民庆祝春节的方式;给爷爷奶奶拜年，与他们共进晚餐，自己设计一个卡片送给爷爷奶奶，并写上虎年祝福语;新时代新畅想，给2035年的自己写一封信。

C级作业

写“福”字，贴春联，帮助家长大扫除，与爷爷奶奶一起包饺子等，结合劳动写一篇作文《年味》;搜集与“春”相关的诗句，与亲人一起完成“飞花令”游戏;摘抄与“年味”或者“春节”相关的文章，阅读后仿写;结合阅读的含“春”的现代诗歌，仿写一首诗歌，并配乐朗读，发到班级群或者自己制作美篇发表，比一比点赞人数;以“缤纷冬日”为主题，写一篇作文，不少于750字。

以上作业，学生根据自己兴趣选择一组作业，也可以跨级选择完成作业，也可以和好友一起选择同一类作业。学生有足够的自由选择权，春节期间再晒一晒自已的作业。学生对于自己选择的作业，还是很感兴趣完成的，尤其是部分不愿意做读读背背或者纯摘抄作业的学生，在班级小组讨论后都愉快地接受了作业。结果显示，效果不错。

所以说：个性化的作业，需要尊重学生学习能力的差异。不同家庭的孩子，知识能力素养的差异，导致我们布置作业必须考虑分层。基础薄弱的学生，需要解决识记类作业，好的基础才是他们提升的关键;基础中等的孩子需要设计体验类的作业，从体验中感知学习的兴趣;学习能力强的孩子则需要读写结合，锻炼他们更深层次的思维能力。

总之，兴趣是学习的第一老师，有了兴趣，就有了动力。

二、“深层”导向，分层设计

部编版每一册书都有2-3篇综合性学习课程。如“天下国家“”我的语文生活“”身边的文化遗产”等。这类课程如果仅仅是为了考试，布置的作业可以是机械地背诵。比如“天下国家”教学结束，布置学生背诵爱国的诗歌并默写;完成爱国名言的搜集并背诵等。学生在机械地完成作业后并没有真正激发爱国情怀。

我想，这些综合性学习的课程应该结合“大语文理念“”整合单元设计理念”结合，甚至可以形成学科融合，将“学科与学科”“学科与生活”“学科与素养”结合起来综合设计。

如“天下家国”综合性学习的课后作业。语文组经过讨论后，结合“深层”导向原则，实现分层设计作业。

A级作业。

搜集爱国诗歌（现代诗歌和古代诗歌），采用硬笔书法彩纸完成书法比赛;搜集爱国名言，制作名言书签;查找爱国诗歌，小组合作朗读;走进图书馆，了解爱国故事。

B级作业

搜集爱国诗歌（古今中外都可以），摘抄并从意象、词语、修辞等角度赏析;搜集爱国名言，制作书签卡，送给班级的小伙伴;小组合作查找爱国诗歌，朗诵并仿写，制作美篇发布到班级群，展示综合素质;走进图书馆，了解爱国故事，走进养老院，讲故事给孤寡老人。

C级作业

搜集爱国诗歌（古今中外都可以），选择其中的一首古诗，改写成现代文，注意文辞优美;小组合作查找爱国故事，完成“天下国家”班级讲故事比赛;手繪一份“天下国家”手抄报，把爱国名言、爱国故事写进手抄报;走进图书馆，结合阅读的爱国故事，完成演讲稿《英雄赞歌》。

这样的作业设计是有层次的，A级作业主要针对语文基础知识，借助于书法比赛、朗读比赛让学生掌握知识;B级作业主要是针对语文基本能力点，听说读写，展示综合素质;C级作业，对于写作和能力的展示提高一个层次，提高语文素养，实现“做中学，学中做”知识与能力也就在实践中形成了。

三、“创意”导向，分层设计

部编版的教材，很多综合性实践活动实现了学科与学科的融合，知识点与知识点的融合。

如：《江山如此多娇》语文综合实践活动活动单

[学习目标]

1.热爱祖国大好河山。

2.做一个好导游。

[学习过程]

活动一、 看图片，班级诵读诗歌《沁园春·雪》

图片展示→师生背诵《沁园春·雪》→导入新课

活动二、旅游城市介绍：江苏组、上海组、山东组、浙江组、四川组、云南组、北京组、其它。

（介绍内容提示：1介绍地理交通;2介绍最要去的城市;3我做导游，介绍几个景点;4背诵有关诗歌;5介绍美食;6补充介绍几个景点（略略介绍）7介绍历史;8介绍风土人情或者气候等相关知识）9小报设计展

小组准备→班级展示（各组依次进行）

活动三、听歌：《江山如此多娇》，感悟对祖国的爱。

学生在活动二中，根据学生的语文能力进行分层。如，擅长电脑的可以制作一段当地的视频，激发兴趣;负责介绍美食的可以自己制作美食拍成视频展示;语言基本功比较强的学生可以做本组介绍的主持人;基础不怎么好的学生可以背诵有关诗歌，补充介绍历史、气候、名人等;部分有兴趣的同学可以做导游;热爱美术的可以设计小报展示本组搜集的资料成果。这样，一个组内部根据自己的学习能力分层布置作业。

这样的作业，喜欢的学生有很多，爱好上网的同学也把打游戏的时间落实在查资料上。这样的作业聚焦学生的个性潜能，富有创意，不拘泥于课本学习，拓展了知识点，是多维度的。实现了书本与生活，学科与生活的综合，甚至于介绍的时候还可以用方言，英语完成，还可以加上音乐等，实现了学科之间的融合。比如四川组介绍的时候，一个孩子就唱起了《辣妹子》这首歌，活跃了课堂气氛。课堂有了广度深度，有了创新，有了生成。这样的创新型作业设计把学生的“听说读写”素养的养成与语文综合实践能力实现了交融，真正激发了学生的兴趣，把“要我學”变成了“我要学”。

总的说来，双减政策下，语文作业的布置需要分层，需要个性化设计，需要创新性设计，需要激发学生完成作业的兴趣，实现知识与能力的融合。作业有广度，有深度，学生的思维才有广度和深度。

参考文献

[1]杨凤辉.“双减”背景下语文个性化作业设计“三维”路径.[J].人民教育.2022（1）：65-67

[2]裴云娇.分层作业的三个维度.[N].中国教师报.2021-11-03（15）