课本古诗词插图特点及应用

吴仪 丰建霞

内容摘要：插图作为重要的语文资源，能辅助学生填补古诗词的语言空白，挖掘古诗词中的文化因素。随着统编初中语文教材在全国范围内的统一使用，教材中古诗词插图在数量、类型上也有显著变化，更加贴合古诗词教学。因此，教師应合理将古诗词插图运用在教学中，激发学生的学习兴趣，鉴赏古诗词的意境美、挖掘理解古诗词中的文化元素，全面提升自身的语文素养。

关键词：统编版 初中语文 古诗词插图

2017年9月开始，统编语文教材在全国范围内广泛使用，该套教材充分发挥语文学科在育人方面的独特优势，大力弘扬中华优秀传统文化;将社会主义核心价值观融入语文教育的全过程，培育学生良好的世界观、人生观和价值观[1]。插图作为重要的语文教学资源，具有直观性、趣味性、审美性等特点，能将抽象的语言文字转换为生动可感的画面，促进学生对文本内容的学习。统编版初中语文教材（以下简称统编教材）中编排的古诗词插图在数量、类型等方面均有很大的改变，注重对中华传统文化元素的有机渗透，与古诗词的内容、风格更加贴切，力图让学生直观感受古诗词所呈现的意境美，主动挖掘诗词中的文化元素，全面提升自身的语文素养。因此，笔者对统编教材古诗词插图的数量与类型进行统计分析，明确统编教材古诗词插图的特点，以便教师合理将“第二语言”运用在古诗词教学中。

一.统编版初中语文古诗词插图编排特点

古诗词语言凝练，蕴含丰富的画面与深远的意境，统编教材充分考虑古诗词的特点，为不同的古诗词配置插图，引导学生去描绘、鉴赏插图背后所呈现的意境美。针对统编教材古诗词插图部分，笔者从插图的数量、类型进行分析。

1.插图数量统计

统编教材古诗词的插图集中分布在课内古诗词，与人教版课内古诗词插图在数量上有明显差异。

统编教材课内配置插图的课文共35篇，其中配置古诗词的插图共12首，约占课内古诗词数量的三分之一。在各年级古诗词插图的分布中，统编教材充分考虑学生的认知发展规律与学习心理，课内古诗词插图的分布合理、科学。统编教材七年级课内配置插图的古诗词共4首，约占七年级课内古诗词数量的二分之一。刚进入初中的学生，学习能力相对较弱，而古诗词的学习难度也较小学有一定提升，为古诗词配置适量的插图插图能刺激学生的视觉器官，激发学生学习古诗词的兴趣。考虑到八年级学生基本适应初中阶段的学习生活，也对古诗词的学习有自己的心得与方法，统编教材八年级课内配置插图的古诗词数量相对减少，避免可视化的插图限制学生的思考。教材编者充分考虑九年级编排的古诗词蕴藏着诗人对人生的思考与体会，学生理解存在一定困难，此时编排一定数量的插图能辅助学生借助插图感知诗人的情感状态，理解诗人的哲理之思。九年级下册的《酬乐天扬州初逢席上见赠》是刘禹锡被贬后与刚离任的白居易在扬州相遇所作的一首诗，由于学生没有经历诗人这样的遭遇，无法感同身受，不能较好理解诗中蕴含的哲理。插图的配置，将颈联“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”所描绘的景色向学生直观呈现，鉴赏这些意象，能推动学生探究此联的人生哲理，提升自身的思维品质。

2.插图类型统计

目前，专家们对插图的分类标准暂未达成共识。学者们从不同角度对插图进行分类研究，借鉴学者研究的基础上，本文拟从插图类型对统编教材古诗词插图进行统计研究。

根据梳理，统编教材课内古诗词插图类型丰富多样，共分为“人物形象图”、“书法字迹图”、“故事场景图”、“自然山水图”，旨在调动学生的感觉器官，结合自身已有的体验去感受图像，获得丰富的美感体验。值得关注的是，统编教材古诗词插图较人教版增加“书法字迹图”这一类型，凸显对中华传统文化的有机渗透，例如：七年级下册的《登飞来峰》插图是启功先生书写的《登飞来峰》字迹图，书法作品往往能从侧面反映一个人的志趣与品格，学生通过观察书法字迹图，能直观感受启功先生书法的刚柔相济，笔画瘦劲但瘦而不干、瘦而不硬，而《登飞来峰》正表达王安石的理想抱负以及大无畏的精神，从中可知启功先生对王安石的变法革新与大无畏精神的推崇。学生在欣赏插图中，不仅感受到中华汉字形态之美，也体悟到思想情感之深，在不知不觉中获得审美体验，提升审美情趣。

整体而言，统编教材教材编者充分考虑学生的认知发展规律与古诗词的特质，配置的插图类型多样、内容丰富，更加注重对我国传统优秀书法文化的理解与传承，将古诗词插图合理、科学地分布在各年级的教材中，力图激发学生的学习古诗词的兴趣，辅助学生更好理解古诗词中的意象，鉴赏诗词的意境，理解与传承中华优秀传统文化。

二.统编版初中语文古诗词插图特色

叶圣陶先生曾说过：“好的插图是语文教科书的有机组成部分，它能够增强课文的感染力，加深读者对内容的印象，决不是可有可无的点缀。[2]”统编教材古诗词的插图色彩和谐，凸显古诗词的意象与意境;以形写神，再现不同时代风土人情;凸显写意，贴合古诗词的情感与主题。

1.色彩和谐，凸显古诗词的意象与意境

W.J.T.米歇尔的《图像理论》提出“图像是一种特殊的信息传播形式，与文本具有很大的不同。[3]”插图作为传递知识的重要视觉媒介，它与教材协力促进学生对语文知识的提取与理解。统编教材编者根据不同古诗词的特点，为其配上插图，这些插图整体上色彩淡雅，直观呈现了古诗词的意象与意境，力图让学生结合插图鉴赏古诗词的意趣。

七上《次北固山下》的插图是一幅山水类型的国画作品，用淡墨的线条勾勒了一幅意境深远的山水图。古人讲究炼字，颔联“平”“阔”“正”“悬”用字精炼，插图的配置将文字背后的空白形象地向学生呈现，让学生去感受两岸的宽阔，在微风的吹动下，小舟悬浮在江面上，让学生主动鉴赏“潮平两岸阔，风正一帆悬”背后所呈现的深远意境。八上的《野望》是诗人王绩在内心苦闷与彷徨时所作的一首古诗，诗中描绘的山野秋景图也因诗人的心情蒙上了一层凄清、萧瑟之感。这首诗的插图是明代著名画家董其昌作的局部《山水图》，整幅图画以墨取色，画面颜色清冷，向读者描绘秋天时节，树叶纷纷凋零，树木在落日的余晖下显得凄凉与孤独，在这样的情景中，远处重重叠叠的群山也格外地寂静。正好将颔联中的“树树皆秋色，山山唯落晖”利用插图可视化，力图让学生结合插图去描绘颔联所呈现的凄清、萧瑟的山野秋景图，身临其境感受此时诗人内心的孤独。

2.以形写神，再现不同时代风土人情

统编教材古诗词插图类型多样，内容丰富，力图还原诗人生活的场景，让学生通过人物的动作、神态、服饰等去理解诗人当时的心境，同时感受不同时代的精神风貌，增强自身对不同时代优秀文化的认同，获得对中华优秀传统文化的熏陶，树立高度的文化自信。

七下《木蘭诗》的插图用简练的笔法，曲直方圆的线条勾勒一位替父从军的女英雄花木兰。插画中的花木兰手持弓箭，目光坚定望向战场，学生在观察后自然能感受木兰替父从军的英勇无畏与杀敌报国的豪情壮志。插图不仅形象展现木兰的动作、神态，还直观呈现“胡骑”“鞍鞯”“辔头”“铁衣”等南北朝时期的作战工具与护身服装，结合插图，学生能形象理解这些词的意思，也丰富自身对南北朝时期的战士服饰文化的认知。九下《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的插图纵笔挥洒、墨彩飞扬，展现词人的神态与动作，此时战旗迎风飘荡，词人满腔热血，正聚精会神地拉弓射敌，身后战士整齐划一、紧密跟随，凸显当时紧张的局势。透过插图，学生自然能从人物的动作、表情中感受词人杀敌报国、收复失地的满腔热血，感悟古代战士崇高的爱国情怀，树立对优秀传统文化强烈的认同感。

3.凸显写意，贴合古诗词的情感与主题

八上的《饮酒（其五）》的插图是清代画家石涛的名画《悠然见南山》，整幅图用暖色调生动描绘了雾气笼罩下的东篱，近处的菊花在雾气笼罩下泛着点点黄光，此时的陶渊明正沉浸在这片朦胧的菊海之中，悠闲地弯腰采摘菊花，抬头又欣喜地看见远处朦朦胧胧，若隐若现的南山，画中的陶渊明与远处的南山、近处的菊海融为一体，天、地、人十分美好和谐，力图让学生借助插图去感受陶渊明在创作这首诗的内心的闲适，进而感悟物、我合一的人生境界。

《义务教育语文课程标准》提出教师应当“加强教学内容的整合，促进学生语文素养的整体提高。[4]”统编教材古诗词插图多以水彩画、水墨画的形式呈现，能较好激发学生的学习兴趣，在美化、修饰古诗词的同时，能引导学生感受古诗词的意境，填补古诗词语言的空白，传承古诗词蕴含的优秀传统文化，教师应当重视这一可视化的资源。

三.统编版初中语文古诗词插图教学建议

插图作为统编初教材的有机组成部分，语文教师应高度重视并合理使用，激发学生阅读古诗词的兴趣，调动学生的想象力，丰富自身的审美体验并获得对古诗词的独特认识，理解与传承古诗词中蕴含的优秀传统文化。

1.观察插图，入图入诗，激发学习兴趣

插图独特的视觉表象特征能够激发学习者的兴趣，提高他们的学习动机，从而促使他们投入更多的精力去阅读学习资料、更深入地对学习资料进行加工[5]。统编教材古诗词以生动形象的插图向学生呈现古诗词的画面与意境，教师要合理利用插图，激发学生的想象力，丰富学生对古诗词的感受与理解，并用语言文字表达自身的感受。

八年级上册《野望》编排的插图是明朝董其昌所画的局部山水图。该幅插图用精细的线条勾勒群山紧密环绕，山上郁树青松，巧妙对应“树树皆秋色，山山唯落晖”。教师可以用插图导入本诗的学习，先让学生说一说这幅图画中你看了到了或者联想到什么，并用四字短语表达。借用图像调动学生的想象力并结合已有的认知经验用语言文字表达自身的主观感受，锻炼自身的形象思维能力。接着，让学生朗读本诗，再说一说自己的感受，并将前后的感受进行对比，在对比中运用想象与联想，丰富对古诗的认知体验，积累丰富的语言材料，增强形象思维能力，为鉴赏古诗词奠定基础。

与传统的文字导入相比，用插图的方式导入，引导学生直观与古诗词面对面交流，激发学生的想象力，丰富学生对古诗词的认知，同时用语言文字表达自身的特有感受，训练其言语表达能力，为鉴赏古诗词奠定基础。

2.涵咏插图，以象品意，培养审美素养

统编教材古诗词的插图内容与古诗词高度契合，教师要重视引导学生结合插图，以象品意，鉴赏古诗词的意象，感受古诗词的意境，填补语言后的空白，深层次理解古诗词的主题与感情，拉近与作者之间的距离。

七年级上册《次北固山下》的插图描绘的是一幅景色优美的山水图。教师可结合插图让学生思考：看到了哪些景物，哪个景物给你感触最深，简要说明理由，让学生获得初步的审美体验。接着让学生朗读古诗，找出诗中的其他意象，尝试用自己的话描绘“潮平两岸阔，风正一帆悬”所展现的情景，体会对偶句的精妙，感受语言文字的独特美。最后引导学生结合已有的认知体验思考：面对如此开阔的景象，诗人为何会想到时间的流逝，北归的大雁，这些意象有什么特殊的意蕴，引导学生填补“归雁”的空白，并借用语言文字表达自身的理解，提升自身的审美品味。

古诗词语言凝练，高度反映诗人的内心世界。教师引导学生涵咏古诗词插图，从插图的景象、人物中填补古诗词的空白，体会诗人的情感，锻炼学生对古诗词意象、意境品析的审美能力，入情入境，获得对古诗词的独特审美理解，创造性表达自身的审美见解。

3.结合插图，挖掘文化因素，传承文化经典

为增强学生的文化自觉和文化自信，“部编版”语文教材格外重视中华传统优秀文化以及革命文化与社会主义先进文化[6]。统编教材古诗词插图不仅展现我国悠久的书法文化，同时也展现不同时代的精神风貌。教师要重视引导学生挖掘插图蕴含的文化因素，体会中华文化的源远流长与博大精深，继承和弘扬中华优秀传统文化。

八年级下册《卖炭翁》的插图用白描的手法清晰向学生展现卖炭翁与官员的形象，生动呈现反映唐德宗贞元末，盛行“官市”后，百姓生活的悲惨现实。这些社会现实与学生所处的生活时代相距较远，教师适当补充时代背景，引导学生对比人物的服饰与动作，思考：这三个人物在服装、出行方式等有什么不同。理解中唐以后，统治者压迫劳动人民的本质。接着教师创设情境，此时的你就是那一位卖炭的老人，在极其寒冷的冬天，以卖炭维持基本生活，却被豪横的官员抢劫，你会想些什么，切身感受卖炭翁的精疲力竭与社会的黑暗。最后补充诗歌的创作背景与诗人的生活经历，生活在如此艰苦的环境下，但他却依然心系天下，控诉统治者的丑恶与凶残，体现对劳动人民的同情。并让学生结合当今时代，思考：杜甫的博爱情怀对你的价值观有怎样的启迪。引导学生联系生活思考杜甫的大爱情怀，指导自身的实践活动。

语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，通过多种途径提高学生的语文素养[7]。教师要有效利用插图开展古诗词教学，多角度引导学生结合插图描绘古诗词中的意象，填补诗词的语言空白，感受古诗词的深远意境，理解诗人的情感，挖掘古诗词中的民族风貌与时代精神，提升自身的语文核心素养。

随着教育的不断深化改革，教材的编写理念也在与时俱进，统编教材古诗词插图也发生了巨大变化，插图分布更加合理、科学，内容更加丰富多样，力图引导学生由图及诗，感受古诗词背后的深层意蕴。教师要擅用古诗词插图，激活学生的想象力，引导学生走进古诗词的学习;巧用古诗词插图，引导学生主动鉴赏古诗词的意象，理解诗词的意境;借用古诗词插图，引导学生挖掘文化因素，传承文化经典，全面培育学生的语文核心素养。

参考文献

[1]王本华.从八大关键词看“部编本”语文教材的编写理念[J].课程教材研究，2007（10）：31.

[2]李志红.新视角下教科书插图资源的运用[J].好家长·新教育，2007（10）：5.

[3]米歇尔（著），陈永国（译）.图像学——形象、文本、意识形态[M].北京大学出版，2012：191-202.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012：20.

[5]张建鹏.不同认知方式个体在文本阅读中的插图效应[D].山东师范大学，2013.

[6]顾之川，汪锋.中国语文教育发展报告（2020）[M].北京：社会科学文献出版社，2020：19.

[7]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012：34.

（作者单位：黄冈师范学院文学院（苏东坡书院））