生命成长 不要过多打扰

张凤

周六上午，我去听一个班主任的工作经验介绍，那是一个中年女教师在发言。她说在日常的教学中，自己给学生发各种各样的卡片，不辞劳苦，每一节课都发：比如“读优”“写优”“算优”“文优”等;同时，她每天对学生进行量化评价，根据纪律、卫生、作业等项目，按5、3、1分的成绩分别赋予表现不同的学生，日日公示;而且，老师每周综合公示一次，给评价量化分数高的学生发喜报等。

坐在讲台下的我，却感到异常疲惫。如果我来做这个老师的学生，如果我今年才9岁，一定会按照老师的要求努力地去挣各种“优秀”卡的，可是，我得时时刻刻收敛着自己：每一个课间都不跑不跳不叫不闹，一堂课的每一分钟都要板板正正地坐得好写得好，每一节课都得积极回答老师的问题不交头接耳不截老师的话茬，每天的作业都要书写工整、正确率高……这样做能够一直拿5分吗？当我非常努力也拿不到5分、得不到“優”卡的时候，一定会伤心和失落的，而且这份受挫的焦虑抑郁无人疏导，日复一日，只能暗藏于心自己消化，这样的情绪郁积于心，会不会迟滞一个人心灵的成长？

而且，我还在思索，这个老师班上的学生，肯定有一定数量的孩子不能拿到“优秀卡”或是每日5分的量化分，对于这些孩子来说，在这个老师的班上，一定会备感失落与挫败，而且面对频率如此密集的评价，他们时时日日被刺激，在他们稚嫩的心灵上会留下怎样的烙印？

这个老师想出如此多的方法，是不容易的，说明这个老师是一个上进的、善于动脑的好老师。只是，如此众多的激励与管理的办法，仿佛是密集的规矩加在了孩子们的身心之上，这众多的规矩会使孩子们的成长变得整齐划一，这就叫“去个性化”。而心理学上讲：一般情况下，去个性化状态会使个体的侵犯性增加（《心理咨询师》140页《去个性化和侵犯行为》）。怪不得，那个老师一直在说自己执教班级的学生是多么地难以管教，这么多的条条框框在刺激着孩子们的身心，侵犯行为增加那便是正常的，有什么样的刺激，便会有什么样的反应。上课是注重教学方法的，而不是一味地赶紧上完这节课，完成这节课的内容。有好多老师告诉我，上课不能光一直在讲，这样学生会上的非常累，让课堂灵活起来，活跃起来，这样的课堂教学是非常有效、有意义的。教育家赞可夫说过：教学一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。好的导语，扣人心弦。要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求，吸引学生的注意力，鼓起他们学习的风帆，从而取得理想的教学效果。

人才的成长自有其本身的规律，不要人为地设立那么多的条条框框去干涉孩子的成长。柳宗元曾在《种树郭橐驼传》中对那些不会种果树的人有过这样的描述：“旦视而暮抚，已去而复顾，甚者爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密。”“虽曰爱之，其实害之，虽曰忧之，其实仇之。”善于种植果树的郭橐驼认为：种树时要一丝不苟，栽种后就不要去管它;而不会种树的人，才早晨晚上时时刻刻地去骚扰它，必然动其根本，果树们怎么会顺利地成长呢？种树如此，育人也有相同的道理，时时刻刻地刺激学生、评价学生，学生们怎么能够安静地成长呢？生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。这半年的尝试，让我看到学生身上无限的潜能，他们用心观察，从日常生活中寻找写作素材。只要加以引导，一定能在他们心中埋下写作的种子，经过日常生活的熏染，破土发芽，开出芬芳的花儿。

不能让众多的卡片或量化分去把生命的成长变得整齐划一。教育是一种鲜活的成长，一切外来的干扰都会生成意想不到的隐患，它会干扰一个人的思维与判断。在日常的教育教学中，少一些人为的干扰，多留一些空间给学生，让每一个生命都自由地成长，让每一个生命都成长为最好的最独特的那一个，那才是我们教育的最终目的。