小学数学课堂有效互动教学策略探究

摘 要：互动教学符合当下的教育理念及其发展要求，对小学数学教学具有积极作用。科学合理地开展师生互动活动能够营造生动的数学课堂氛围，凸显学生主体地位，有效激发学生的学习兴趣，促进学生学习效率的提升，实现打造高效数学课堂的目标。文章就师生互动的教学价值进行阐述，分析当前小学数学教学中师生互动的现状，进一步探究如何在小学数学课堂中开展有效的互动教学，旨在通过对有效互动教学策略的探索，为一线教师打造高效小学数学课堂、全面提升学生的数学水平提供参考。

关键词：小学数学;课堂互动教学;教学理念

作者简介：房晓慧（1981—），女，江苏省兴化市楚水小学，一级教师，本科学历。

引 言

沟通是一种直接的情感表达方式，也是建立良好师生关系的有效途径。积极有效的沟通是教师了解学生学习状况、促进课堂教学成功的关键因素。随着新课改的推进，教师逐渐改变应试教育下的教学方式，在保留传统教学模式优势的基础上，更新教学理念，设计具有特色的、丰富的教学方式，更加重视课堂中师生之间的互动，重视学生反馈的信息，打造以学生为主体的趣味课堂，促进了教学效果的提升。同时，现代技术成为辅助教学的有利工具，提升了课堂教学的趣味性、知识讲解的有效性，提升了师生互动的效果，构建出高效的互动课堂，让学生获得了更好的发展。

笔者立足实际教学实践与经验，总结小学数学有效教学的基本要求，并分析当前小学数学教学的现状，探索开展有效互动教学的路径。

一、有效的小学数学教学的基本要求

有效教学是指遵循且尊重教学规律，尽可能用最少的物力、精力来达成预设目标，通过打造高效课堂，实现学生的综合发展。通常，有效的小学数学教学包括两个方面。一是预设与生成的辩证统一，即教师要科学运用有效的教学策略，围绕学生的综合发展和个性成长来设计教学方案，促使学生积极投入教学活动中，促进动态课堂的生成，达成教学目标，实现预设与生成的辩证统一。二是要坚持以学生的发展为本，即教师应该树立生本教育观，尊重学生的独立性与主体性，对学生的个性特征加以理解，善用教学活动来彰显学生的主体性，促进学生全面发展。

二、小学数学课堂师生互动的教学价值

第一，能更好地体现学生的主体地位，调动学生的学习积极性。互动式授课是一种借助教师与学生、学生与学生之间的互动来推动课堂的教学方式，是一种更为轻松、有效、自由的授课模式。与以往“填鸭式”的授课模式相比，在小学数学课堂上进行有效的互动能让教师更加关注学生的学习状况，让学生的主人翁地位得到切实体现。在互动教学中，教师要转变授课观念，调动学生的参与积极性，积极营造良好的教学环境与课堂氛围，激发学生学习数学知识、探讨数学问题的兴趣，长此以往，对提高学生的学习成效具有重要作用。

第二，培养学生的思维能力和表达能力。在小学数学课堂中进行有效的互动，是契合小学生个性特点与学习规律的。互动的过程中，教师往往会引导小学生对问题展开进一步思考，让学生充分发挥想象力与创新能力，大胆表达自己的观点和建议，让学生的思维水平和语言表达能力获得有效提升。

第三，让数学课堂高效进行。在数学课堂教学中，师生良好的互动能够打造高效的数学课堂。尤其是教师在设计互动活动的时候，若能将数学知识与小学生的生活联系起来，就能让学生在熟悉的教学情境中感受数学知识的作用，领悟数学知识的妙趣，从而更积极地学习数学知识，促进数学教学目标达成。

三、当前小学数学课堂师生互动的现状

（一）课堂以教师提问为主，师生互动低效

在小学数学课堂教学中，部分教师会有意识地提高提问的频度，以增进师生之间的互动。然而实际上，课堂教学中并非提问越多越好，如果教师提问的目的仅仅是对学生进行浅层的启发和引导，就难以达到数学课堂预期效果。缺乏针对性的师生互动仅仅是表面上的活跃，甚至还会影响课堂效果。例如，某位教师在讲解《面积与面积单位》一章的相关知识时，在一节课中提问的次数达到80多次，平均每分钟至少提问2个问题，其中有效问题占一半，无效问题和重复问题占一半。这种教学方式看似让师生之间进行了密切的交流，但提问过多，学生忙于应答，并未真正就问题进行深入思考。尤其是重复问题与无效问题无法有效地启发学生思维，无法有效锻炼学生对数学知识的应用能力，最终，课堂教也会难以达到预期效果。教师应当明白，在小学数学课堂中进行提问，不能只追求提问的次数，而应当在把握教学目标、内容及需求的前提下，用适量问题进行有效提问，让数学问题真正为数学课堂服务。如果课堂提问的有效性不足，会影响学生参与课堂学习的积极性，小学数学课堂教学质量和学生数学思维的发展也会因此受到制约。

（二）教学方式固化，忽略学生主体地位，缺乏互动氛围

目前的小学数学教学中，部分教师没有及时更新教学观念，在课堂教学中忽视了学生的主体地位，仍以“满堂灌”的教学方式进行教学，导致课堂整体缺乏互动的氛围。出现这种现象，原因主要有两方面：一是教师在上课之前没有充分地为课堂互动做准备，只是对学生提出教材中已有的思考问题，而这些问题书本上往往都有答案，难以激发学生进行深入思考。且课堂时间有限，部分教师为了尽快完成教学任务，即使提出问题也没有给学生足够的思考时间，导致学生不能很好地配合教师进行课堂互动。二是教师的教学方式固化，即便有意识地在课堂中开展互动活动，但互动形式仅仅局限在提问上，没能更新教學理念，寻找契合小学生个性特点的教学方法，无法通过搭建互动的平台，营造互动的氛围，来实现多样化的教学。

（三）互动形式表面化，缺乏有效评价，学生积极性不高

以课堂互动来提高小学数学教学效果，这一理念已被很多教师运用在教学中，但也存在不少问题，导致学生进行互动的积极性不高。比如，师生的互动交流只停留在表面，没有对知识进行深入有效的探讨。又如，教师即便开展了互动活动，但是在互动的过程中并没有切实关注学生的表现;互动结束后，没有针对互动过程进行合理的评价;或者评价方式单一化、表层化、泛化，缺乏针对性，如对待学生的回答，只评价“说得很好”，对待课堂小组活动，只简单点评“完成得很好”等。这样缺乏针对性的评价，无法让学生感受到自己在互动过程中的作用。小学生的心理特点是需要被激励的，获得情感上的满足，才能激发行为的积极性。如果教师没有及时对学生的互动过程和结果进行有效的评价，久而久之，学生进行互动的积极性会有所降低。

四、小学数学课堂师生互动教学的组织策略

（一）鼓励学生主动参与课堂互动，强化知识构建

在小学教育阶段，低年级学生的学习能力还在培养与发展中，教师应该给予良好的指导和鼓励，以促进师生互动活动顺利开展。在小学数学课堂教学中，教师应以激发学生的学习主动性为前提开展教学，这样才能深化师生的互动成果，获得互动活动参与度高、主动性强的理想效果。课堂讲解的目的是让学生进一步掌握教材的内容，教师要让学生主动加入课堂讲解的过程，要提出问题、引导学生质疑等。如此，在反复交流中，教师可以了解学生的困惑，进一步获知学生的学习难点，及时调整教学方式，帮助学生更好地理解知识点，提升学生学习数学的能力。

例如，在教学《小数的认识和加减法》一课时，教师为了让学生更好地理解小数的概念，为了教会学生正确读写小数及认识小数，可以在教学中融入互动活动来促进学生对本节课知识的理解。在课堂开始之前，教师可以通过多媒体向学生展示超市及商场中物品的价格标签，这些价格标签大多是带着小数的数字。这种结合生活场景的教学方式，能极大地激发学生的好奇心，让他们积极、主动参与课堂。通过这些生活中易于见到数字，学生能更好地理解小数的概念。而后，教师再与学生一起讨论日常生活中的其他小数，引导学生讨论生活中有关小数的数学问题，以提高课堂的教学效率，让学生更好地掌握数学知识，强化知识构建。

（二）搭建载体，打造师生互动的平台

教师若想有效开展小学数学教学活动，就需要把握学生的实际需求，科学开展互动活动。如果强行要求学生参与互动活动，就会造成形式化严重的问题，让学生产生抵触的情绪，最终难以获得良好的互动效果。基于教与学的关系，师生互动活动应为课堂教学提供辅助作用，若师生互动的有效性不足，会使课堂教学缺乏活力。为此，教师需要在小学数学课堂中搭建载体，为师生互动活动的开展创造良好条件。教师可以从教材的重点、难点入手，科学设定教学目标，保证互动任务的典型性与针对性，确保师生互动活动的开展能真正为数学课堂教学服务。比如，在教学人教版小学数学《单位换算》一课时，教师要明确教学的重点和难点，引导学生学习并理解人民币单位之间的换算规律，并能运用于日常生活中。为此，教师可以设计相应的活动场景，如“顾客到超市购物”的场景。在此场景中，师生进行角色扮演，教师扮演顾客，学生扮演收银员，“顾客”购买商品之后付钱，“收银员”负责找零。这样的与生活相关的互动游戏能在潜移默化中强化学生对人民币换算规律的掌握，促进学生学习效率的提升。又如，在教学人教版小学数学《读数、写数》一课时，教师可以利用实验操作法开展教学活动。教师事先准备好小棒，组织学生数一数，从1数到10，10根小棒为一捆。学生能在这样的互动游戏中提升对于数的认识，而后教师通过计数器来引导学生表述100以内的数。通过彼此之间互动交流，数学课堂教学成效也就能够得到明显改善。

（三）以学生为主体，深入推进师生互动

笔者在教学实践中发现，小学生的心理特点让他们无法长时间保持高度专注，进而影响学习效率。为此，教师应当明确学生的主体地位，积极更新教学方式，让教学活动灵活化、多样化，以提升学生在课堂上的专注性，推动师生互动的有效性。

例如，在教学人教版小学数学《认识钟表》这一课时，为了让学生更好地学习钟表和时间的相关知识，教师可以进行互动氛围式教学。在课堂伊始，教师可以组织学生进行以“钟表”为主题的小组讨论，让他们自由表达自己对钟表的认识。在学生讨论时，教师也要参与其中，把控小组讨论的方向和互动的氛围，了解学生对钟表的认识情况。此外，教师还可以利用多媒体向学生展示不同形状的钟表，让学生更进一步了解有关钟表的知识，激发学生对钟表的学习兴趣。在小组讨论结束之后，教师再进一步全面地讲解钟表的相关知识，完成教学任务。这种互动氛围式教学既能让学生对知识产生兴趣，又能为课堂教学增添趣味，还能深入推动师生互动，提升教学效果。

（四）注重激励评价，及时调整师生关系

有效教学成果的取得，关键还在于教师能对学生进行激励性评价。教师应对学生的學习过程进行有效评价，激发学生的学习信心和积极性。这种评价没有固定的程序，它是一种语言的艺术，可以是引导、赞扬和肯定。教师要关注学生不同方面的发展状况，能发现学生的创新点和思维的闪光点，并及时予以鼓励和评价。同时，教师还要鼓励学生积极进行相互评价和自我评价。相互评价可以促进学生交流、学习，使学生学会互相欣赏;自我评价可以帮助学生了解自己的缺点，加强反思。

例如，学生在课堂的探究和交流活动中得出知识结论后，教师可以使用激励词来肯定学生的结论，将学生的课堂表现评价分为A、B、C、D四个等级，并鼓励学生进行自我评估。一些学生在课堂上表现良好，在自我评估环节中却将自己评为B级。因为他们认为自己的语言表达不够完善，需要继续努力。此时，学生认识到了自己的不足之处，教师应积极与学生沟通，再深入反思课堂教学中存在的问题，优化课堂教学策略，真正做到以学生为中心。

结 语

总之，小学数学教师在实际教学过程中应积极与学生交流，促进他们主动参与课堂教学，真正实现师生良性互动，促进教学目标达成。开展良性的师生互动活动需要教师营造生动的课堂氛围，尊重学生的主体地位，关注学生的表现，给予科学的评价。这样才能调动学生参与课堂的积极性，促进学生数学学习效率的提升，保证小学数学课堂教学的有效性。

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