思维导图在小学语文复习中的运用研究

摘 要：在小学语文复习教学中，教师利用思维导图梳理知识，整理课文中的重要信息，并以图形的方式呈现出来，这种方式不仅提高了课堂效率，也可以帮助学生构建语文知识体系。本文结合当前小学语文复习教学情况，从教学实践入手，就课文复习、单元复习、专题知识点复习、总复习等方面，剖析思维导图的应用策略和注意事项，使思维导图有效应用于小学语文复习。

关键词：小学语文;复习;思维导图

作者简介：关金菊（1975—），女，甘肃省陇南市文县城关镇第二小学，一级教师，专科学历。

一、思维导图的主要特点

（一）直观性

思维导图通过图形呈现内容，层级分明、色彩鲜明、图文结合，具备显著的直观性特点。思维导图用层级分明的图形展示各个元素之间的关联属性，用色彩鲜明的颜色突出核心和重点内容，用图文结合的方式简化复杂的内容，使抽象的内容变得直观，使知识一目了然。

（二）发散性

思维导图的结构类似于人类的大脑神经元分布结构，从核心关键词向外扩散放射，把相互关联的元素纳入其中，形成一个层次分明的完整体系。在这一体系中，所有元素都围绕核心关键词向外延伸，富有发散性特点。

（三）个性化

思维导图的绘制具有明显的个人特色，绘制者可以任意决定其表现形式，这就决定了思维导图具有个性化的特点。思维导图是人按照自身的思维方式绘制出来的，而不同的人有着不同的思维方式，绘制的人不同，最终呈现出来的思维导图也不同。

（四）启发性

设计思维导图的框架结构时，一般从某一个核心词出发，由核心词启发下一层的“骨干词”，再由上一层的“骨干词”启发下一层的“骨干词”。通过这样的逐级启发，把相互关联的知识内容联系起来，形成一个相对完整的框架结构。好的思维导图有着显著的启发性，可以启迪人的大脑思维。

二、小学语文复习教学中思维导图的应用策略

（一）采用问题导学教学法启发学生的思维

问题是引发学生思考的主要途径，在小学语文课堂中引用思维导图，教师可以采用问题导学的方法，引发学生主动思考，自主绘制思维导图。在传统的语文复习教学中，教师比较关注学生的知识掌握情况，对学生发散思维的启发和学习能力的培养有所忽略。小学语文教师可以将思维导图与问题导学法相结合，通过提问引导学生的语文思维，从而达到帮助学生搭建语文知识思维导图的目的。

例如，在小学语文复习教学中，教师以“词语”为中心引导学生从感情色彩、成语、词义等多个角度进行思维发散。通过多维度的思维激发，学生更加细致、全面地掌握了词语内涵、词性等，不仅丰富了词汇量，也有助于词语记忆和运用。

（二）借助小组合作完善学生的思维框架

小组合作有助于培养小学生的合作意识、自主学习能力和协作能力等。教师应该定期组织小学生进行小组合作学习，通过小组合作学习引导小学生自主绘制思维导图，帮助小学生更快、更好地掌握语文知识脉络，拓展小学生的思维，以达到完善其思維框架的目的。语文教师组织小学生绘制思维导图时，要注意划分学习小组，并注意小组成员的多元化，进行差异化分组，这样才能实现学生之间的优势互补，提高学生的学习参与度，让学生思维更加活跃，激发学生语文学习的灵感。

例如，复习《山中访友》这一课的知识时，教师可以采用思维导图的模式引导学生自主学习，与学生共同研究。教师先让学生提炼出中心词“山中访友”，再将学生分成若干小组，让学生以小组为单位，围绕关键词向外发散。小组成员经过激烈的讨论，得出《山中访友》运用了排比、拟人、想象、比喻等修辞手法。根据这个讨论方向，教师继续引导学生从修辞手法的特点、效果进行二阶、三阶的发散，以此构建相对完整的知识框架，强化学生语文复习的效果。

（三）利用实践教学法内化学生的能力

教师在小学语文复习教学中应用思维导图的目的是强化学生的知识运用与实践能力。因此，在绘制思维导图的过程中，关键是要鼓励学生进行真正的实践，帮助学生更好地掌握绘制思维导图的方法，促进学生自主实践。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，学生掌握了思维导图这一学习方法后，其自主学习能力与实践能力就会大大提升：可以运用思维导图进行知识的总结和复习;可以更好地理清语文学习思维，掌握正确的学习方法;可以从整体上提升语文学习能力。语文教师要将思维导图教学与语文实践进行有机结合，促使学生自主进行思维发散，从而将思维导图的作用发挥到最大。教学时教师要坚持以学生为本的理念，引导学生充分利用思维导图的作用和优势，以达到更好的复习效果。

例如，教师在以“科学精神”为主题词的复习课上组织学生绘制思维导图。首先，教师要引导学生进行一级思维发散，确定思维发散方向分别为知识、语文、能力、情感态度与价值观四个方面;其次，教师将学生分为若干小组，让每个小组自由选择两个思考方向进行二级、三级思维发散，以此进行深度思考，从多个方面构建完整的知识框架;最后，各小组完成思维导图之后，教师组织各个小组进行学习交流，让学生完善知识结构图的内容，再结合实践教学，促进学生进行知识的内化。

（四）利用信息教学法构建思维导图

培养学生广泛阅读的兴趣和习惯，可以更好地拓展学生的知识面与语文学习视野，对学生理解语文知识以及发散思维有积极的影响。语文知识相对庞杂，学生在学习中难免遇到困难，而思维导图可以帮助学生更好地理清学习思维，克服阅读和课外学习中的困难。

例如，在《富饶的西沙群岛》一课的教学中，教师可以为学生提供《我那故乡的桥》等相关文章进行拓展阅读。教师与学生共同学习、研究、讨论如何利用思维导图提炼《我那故乡的桥》中的知识点。在教师的引导下，学生利用思维导图在主体框架上构建“主题词”“发散方向”两个内容。经过讨论，学生将“我那故乡的桥”作为主题词，将词汇、文章结构、重点句型、写作手法、课内对比五个方面作为思维发散方向。学生根据框架结构进行有效思维发散，从多个角度深入思考学习内容，实现课内外知识的融会贯通。学生对思维导图进行二阶发散时，从异、同两个方面进行深入探究。《富饶的西沙群岛》采用的是“分总”结构，《我那故乡的桥》采用的是“总分总”结构;两篇文章都采用了首尾呼应的写作方式。学生将课内阅读与课外阅读进行对比分析，能更深入地理解文章的内容。

三、小学语文复习中应用思维导图的具体实践

（一）课文复习

课文复习是小学语文复习的一部分，其目的是让学生持续深化对知识点的理解和掌握。在进行课文复习时，教师先让学生整体阅读课文，提炼出中心内容，再让学生以中心内容为核心词，向外拓展延伸课文中的知识点，形成关于课文内容的骨干框架。然后，教师让学生结合思维导图重新梳理课文内容，再一次复习课文中的知识点。当学生遇到不明白的知识点时，教师示范精讲，解答学生的疑惑。

例如，在复习《搭石》一文时，教师利用思维导图引导学生回忆课文内容和相关的语文知识，使学生进一步夯实知识基础。首先，教师带领学生快速浏览课文，让学生思考课文的中心内容，提炼出“搭石”这一核心词。其次，教师指导学生逐段分析课文内容，归纳整理出“话搭石”“摆搭石”“走搭石”“赞搭石”四个骨干词，学生基于此建立思维导图的框架结构。最后，教师就每一个骨干词分别进行拓展延伸，把各种石头的具体名称、位置等内容明确写出来。

（二）单元复习

单元复习内容较多，不当的复习方式会增加学生的负担，且达不到理想的复习效果。思维导图通过关键词、线段、图形，把单元内零散的知识点绘制成一张图，帮助学生快速理清复杂的知识内容。学生则利用思维导图建构知识框架，查漏补缺，温故知新，提升复习效率。在具体的教学实践中，教师可以按照以下步骤利用思维导图复习单元内容。

首先，在单元复习正式开始前，教师把学生分成水平相当的若干个学习小组。单元复习正式开始后，教师让学生快速浏览单元中的课文内容，使学生对单元内容有整体上的了解。其次，教师安排各小组进行讨论，让学生通过讨论找出单元内所有知识点之间的关联，理清层次，并绘制本单元的知识结构框架图。再次，教师讲解重难点知识、疑点、考点的相关例题，带领学生一同分析、思考解题思路，并把整个思维过程绘制出来，形成解决问题的思维导图。最后，教师组织学生进行拓展训练，为学生布置习题，要求学生利用绘制出的解决问题的思维导图进行解题，以此加强学生对思维导图的掌握程度，提升学生解决问题的能力。

（三）专题知识点复习

专题知识点复习是小学语文复习的重要方式，它可以把分散在教材中的关联知识点联系起来，形成关于某一知识点的整体框架，从而使学生增进对某一知识点的了解，提高学习的效率。在进行专题知识点复习时，教师先出示要复习的核心知识点，再引导学生联系前后所学，引出与核心知识点相关的其他知识内容，进而理出思维导图骨干，明晰知识脉络。等学生掌握了思维导图中的内容后，教师再安排学生进行习题练习，让学生在专题训练中巩固知识，掌握解题技巧。

例如，复习现代文的类型及阅读这一内容时，教师利用思维导图绘制出完整的知识框架，直观地呈现记叙文、说明文、议论文等文体的特点和阅读技巧等。带领学生逐一复习这些知识后，教师再出示习题，让学生在练习中了解、掌握每一种文体的特点，培养良好的阅读能力。

（四）总复习

总复习一般在期中、期末進行，目的是带领学生回顾阶段所学知识内容，加深学生对知识的记忆。所以在总复习中，教师可以直接向学生展示半学期或整个学期的语文知识思维导图，让学生看清所有内容。之后，教师再指导学生利用思维导图进行自主复习。学生如果遇到疑难问题，要及时向教师请教。教师则根据学生的复习反馈情况进行有针对性的精讲，帮助学生查漏补缺。

四、小学语文复习教学中应用思维导图的注意事项

（一）以学生为中心

与传统的复习方式相比，利用思维导图复习的教学方式更强调学生的参与。因此，教师在课堂上组织教学活动时要以学生为中心，积极调动学生的思维，引导学生全程参与其中，突出学生的主体性。比如，教师在指导学生绘制思维导图时，可以让学生结合知识内容尝试自主绘制。通过这样的教学安排，让学生成为课堂的主人，帮助学生掌握复习的有效技巧。

（二）注意灵活多变

作为一种框架结构，思维导图其实是一种思维发散方式和记忆方式。因此，教师对思维导图的应用应当不拘一格、灵活多变。例如，教师可以引导学生利用线段绘制思维导图，或者利用树状图绘制思维导图，还可以利用动画图形搭配色彩的方式绘制思维导图，保持思维导图外在形式的灵活多变，以提高复习的趣味性，激发学生参与的兴趣。

（三）拓展学生的思维

思维导图的每一条脉络都是思维发散的一个方向，教师可以利用这一特点帮助学生进行思维拓展，指导学生掌握思维拓展和加深记忆的正确方式。例如，教师利用思维导图的绘制过程，训练学生从核心词出发逐级发散思维，把相关知识联结起来，帮助学生了解思维拓展的过程和方式。

（四）抓准思维导图的特点

教师运用思维导图进行复习教学时，要体现思维导图的基本特点，发挥出思维导图的作用。为此，教师要全面了解思维导图的特点及其在知识学习中的作用。教师可以根据语文复习的需要灵活地运用思维导图，借助思维导图的特点和作用，帮助学生建立清晰的知识框架，提高学生的知识总结能力、自主学习能力和阅读能力等。

五、总结

综上所述，将思维导图应用于小学语文复习教学，能有效地改变复习课的教学模式，使复习效率得到明显的提升。小学语文教学中的课文复习、单元复习、专题知识复习、总复习，乃至考试前的突击复习等，每一个复习环节都可以采用思维导图。教师要根据教学实际，灵活地运用思维导图带领学生复习，使学生学会自主利用思维导图进行复习。

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