翻转课堂在高中生物教学中的应用研究

摘 要：翻转课堂是当下比较流行的教学方式之一，由于实用性强受到了越来越多学生和教师的认可。高中生物课程的内容和人们的生活密切相关，同时，生物学知识在日常的生活中也被广泛应用。因此，教师应当对高中生物教学予以足够的重视。在开展高中生物教学时运用翻转课堂，可以有效节省课堂时间，让教师有更多的时间关注学生其他方面的发展情况。因此，翻转课堂的应用对高中生物教学有较大的促进作用，可以帮助教师在传授学生知识点的同时，培养学生多方面的能力。

关键词：翻转课堂;高中生物教学;应用研究

作者简介：邓桂芳（1975—），女，甘肃省平凉市静宁县第一中学，一级教师，本科学历。

高中生物学科涉及的知识范围较广，翻转课堂这一教学方法十分适用于高中生物学科的教学。利用翻转课堂开展高中生物教学，教师可以有更多的精力去辅助学生提高多方面的学习能力，这对学生综合素养的提升以及良好学习习惯的养成能起到明显的促进作用。由此可见，运用翻转课堂开展高中生物教学是有利于学生发展的，也能够提高高中生物教学的质量。但就目前的情况来看，高中生物教师在实际教学中使用翻转课堂时，仍然存在不少问题，因此笔者就存在的问题进行分析，并提出相应的优化策略。

一、运用翻转课堂开展高中生物教学存在问题

（一）学生之间存在较大的差异

学生若要很好地学习、消化高中生物知识，需要拥有较强的理解能力、逻辑思维能力和判断能力。但高中生仍处于思维发展的阶段，学生之间发展的情况也具有较大的差异，部分学生的思维发展略微迟缓，所以学习高中生物课程的知识对于这部分学生来说较为费力。同时，一些教师没有充分践行因材施教的教学理念，不能针对学生之间客观存在的差异合理地实施教学，而是采用统一的教学方式，进一步加大了学生之间的学习差距，这不仅会导致学生在学习过程中遇到更多的困难和障碍，还不利于学生身心健康的发展，更无法实现对学生综合素质的培养。

（二）教师对翻转课堂的运用仍不够熟练

翻转课堂这种教学方法已经被很多学校的教师运用在教学中。教师们利用翻转课堂展开教学的主要形式是：让学生在课前或者放学时间，通过翻转课堂提前对需要学习的部分进行自主预习，从而对之后需要学习的重点知识有一个简单的了解。如此一来，预习时间就被节约下来，教师可以利用这段时间讲解更多的内容，甚至拓展一些与之相关的知识，让知识走出课本，也让学生将理论知识与生活联系在一起，从而加深学生对知识的理解。一些教师也会在教学开始之前，打开多媒体设备，播放与生物知识相关的趣味视频，使学生们能集中精神，有良好的状态进入课堂学习。可以说，目前教师们对利用翻转课堂进行教学已经积累了很多小技巧。

但是整体来看，教师们将翻转课堂运用到实际教学中的时间相对较短，开展教学时还会出现许多问题，有些问题的存在严重影响了教学质量的提高，笔者将这些问题总结为如下三类。

1.教师在实际的教学过程中对学生的引导不足

要将翻转课堂运用于生物教学中，教师应当先告知学生如何利用翻转课堂进行学习，并在具体运用时，做到对学生进行充分的课前引导。但是部分教师只是把翻转课堂的概念以及意义告知学生，没有引导学生把翻转课堂的理念转化为自身行动的指导。在这种情况下，尽管教师给学生布置了网络学习的任务，希望以此来节约课堂时间。但是由于这些教师的引导不足，对翻转课堂理念的讲解和践行不到位，导致学生没有充分认识到课前预习的重要性，在课余时间草草预习了事，甚至不进行预习。于是，这些学生在面对新的课堂知识时会一头雾水。这样的翻转课堂理念得不到学生的认可，反而给教师增加了教学的难度。

2.教师在实践中对学生自主学习能力的培养不足

教师要开展翻转课堂教学，意味着学生要在课余时间提前消化部分需要学习的知识，并利用课堂时间自主思考问题。这需要学生有较强的自主学习意愿和能力。这样的意愿和能力无法凭空出现，教师要给学生提供更多的机会，鼓励学生进行自主学习，帮助学生获得自主学习的满足感。在实际教学过程中，部分教师无法给予学生充分的锻炼时间与机会，为尽快结束教学，这些教师在课堂上给学生灌输大量的知识。这样会导致学生的自主学习能力得不到充分的重视和培养，学生自主学习的意愿也会受到影响。

3.教师在课堂上与学生的互动和探讨较少

在翻转课堂的实际应用过程中，部分教师对于课堂教学时间分配不合理，没有给互动与探讨环节留出充足的时间，或者没有考虑到在课堂上应当采用能够覆盖全体学生的互动与探讨活动，导致只有少数学生可以参与课堂互动和展示自己自主预习的成果。要解决这一问题，教师还需要对自己的课堂设计进行优化，并采用全班学生都能积极参与的互动方式。例如教师可以多采用小组讨论的形式，让学生先在小组内进行讨论，再与教师进行互动，这样可以提高学生的理解能力和自主学习能力。

由此不难看出，要使翻转课堂发挥更大的作用，提升教学质量，促进学生全面发展，教师还需要采取有效策略解决上述问题，真正做到合理地运用翻转课堂开展生物教学。

三、运用翻转课堂开展高中生物教学的优化策略

（一）積极引导，调动学生的积极性

要使翻转课堂的理念扎根高中生物课堂，教师需要对学生进行积极的引导。教师可以先通过各种方式对翻转课堂的教学形式和教学优势进行讲解，让学生对这种教学方法有充分的了解，认识到在课前利用翻转课堂进行预习的重要性。由于高中生物知识具有一定的复杂性，知识点较为细碎，因此学生需要将各个知识点联系起来才能理解。但许多学生的理解能力仍较差，需要教师对知识点之间的联系进行讲解。此时教师就可以采用学生感兴趣的方法讲解知识点之间的联系，引起学生对下一个知识点的好奇心，让学生能够顺着教师提供的线索去预习。具体来说，教师可以在每章节内容讲解结束时，通过视频或者图片等方式，讲解该章节知识点与之前、之后章节知识点的联系，并对下一章节的知识点进行简单的讲述;或者利用绘制知识框架的方式，让学生发现知识点之间的连接仍然存在缺口;又或者可以通过留下问题，引导学生探索的方式。此后教师再布置课后作业，让学生在课下对下一章节的知识点进行预习。例如，在教授“生命系统层次”的相关知识之前，教师可以给学生布置一些课后作业，让学生在课下通过网络去搜索关于生命系统层次的资料。课后作业可以是生命系统的层次之间有什么联系、生命系统的最高层和最底层分别是哪些动物等。通过布置作业的方式，可以将该章节的重点以及难点知识分离出来，让学生有机会去自主探索。上课时，教师就可以直接通过提问的方式进入知识的讲解，对学生的答案进行分析并且结合知识点给出更加准确的答案，以此丰富学生的知识库。

（二）创设教学情境，引导学生自主思考

要想翻转课堂有更好的效果，教师还需要对学生学习生物知识的思路进行了解和分析，创设相应的教学环境，结合实际情况引导学生进行学习。由于高中生物课程和实际生活联系紧密，各部分知识点在日常生活中都会有涉及的例子，因此教师可以通过举例说明，开展情境教学，引导学生自主思考。

例如，教师在对细胞这一章节进行讲解时，可以考虑大肠杆菌属于原核细胞，酵母菌属于真核细胞，这两种微生物都与人们的生活有密切的联系，因此可以利用其与生活的联系开展教学。由于大肠杆菌和酵母菌是实验或者发酵工程中常用的微生物，教师可以搜集与二者相关的发酵工程实例，在课程伊始为学生们进行讲解，实例讲解完毕后教师再转入本章节的主题——细胞的讲解，这样可以确保学生在学习新知识的时候不會有强烈的陌生感，也可以让学生认识到高中生物知识与生活有着密不可分的关系。

（三）通过引导，培养学生的学习能力

在运用翻转课堂开展教学的实践中，教师要注重培养学生将不同章节知识点联系起来的能力，辅助学生完成知识框架梳理。因此，教师可以为学生编写课程知识提纲，在给学生布置课前利用翻转课堂预习的作业时，一并发给学生，让学生根据在翻转课堂上学到的知识完善提纲。此外，教师还可以将不同种、属生物的相关知识点结合起来进行讲解，引导学生将这些知识点有效联系起来。讲解时可以从学生感兴趣的细节着手，激发学生的学习兴趣，再就整体情况进行讲解，以加深学生的理解。比如，在对人类遗传学进行讲解之前，教师可以引导学生在课下了解蛙红细胞、植物细胞与其他动物细胞的区别，布置预习和完善提纲的课后作业，使得学生在学习之初，就对细胞复制有几种不同方式产生清晰的认知。教师在制作翻转课堂时，可以先以非哺乳动物的红细胞为例讲解遗传。蛙是一种学生们十分熟悉的动物，蛙红细胞具有独特的结构并通过无丝分裂的方式进行复制，相较于有丝分裂，无丝分裂的复制方式更便于理解，因此教师可通过对蛙红细胞的讲解，让学生对细胞复制有初步的认识。此外，在进行本章节知识的讲解时，教师还要注意帮助学生区分有丝分裂和无丝分裂的特点以及细胞复制时染色体与纺锤体的变化，以便学生进行理解和记忆。在正式讲授有丝分裂内容时，教师可以多向学生展示植物、动物细胞在有丝分裂时的模型图片，并帮助学生正确区分植物和动物的有丝分裂，强调细胞壁在植物细胞有丝分裂过程中的作用，以增强学生对知识点的理解。

（四）通过小组互动的方式，营造良好的学习氛围

运用小组互动的方式，可以增强学生之间的沟通，营造良好的学习氛围。例如，教师可以组织学生通过小组合作探究的方式学习“相对特征”这一知识点。由于这一知识点的教学涉及形态分离实验，教师可以采用6人一组或4人一组的分组方式将学生进行分组。由于学生已预先进行翻转课堂学习，因此教师可以利用课堂时间，让学生对“如何进行形态分离实验”展开小组讨论。学生在小组讨论有了结果之后，教师可以鼓励学生将小组探讨的结果分享出来，并组织其他小组的学生依次提出反驳意见并指出疑惑之处，最后教师可以综合各小组的意见制订出合理的实验方案，并尽量给予学生进行实验探究的机会。

（五）组织讨论活动，鼓励学生大胆提出质疑

在课堂教学中对学生的质疑能力进行培养、鼓励学生大胆地说出自己真实的想法是非常重要的，这有利于培养学生的求知探索精神。高中生物实验的过程和操作原理都是学生需要掌握的内容，这些实验的设计相对简单，因此高中生物教师可以通过适当组织学生开展改进实验的讨论，鼓励学生思考如何利用生活中的物品完成实验，或者提出自己对实验结果的疑问。例如，“还原糖与斐林试剂之间发生还原反应生成砖红色的沉淀物”这一实验的过程较为简单，且实验物质本身与学生的生活有一定的关联，因此教师可以组织学生讨论是否可以利用生活中的物品完成该项实验。此外，对于学生在讨论中提出的存在疑问的地方，教师应尽量创造条件进行实验，通过实验的方式为学生解除疑惑，鼓励其在以后的学习中勇于提问。

（六）采用趣味性强的教学方式，激发学生学习兴趣

高中生物学科知识点复杂细碎，为了让学生更好地学习生物知识，教师还可以适当尝试趣味性较强的教学方式，以缓解学生的学习压力，激发学生的学习兴趣，解决学生在课堂上积极性不高的问题。例如，由于半透膜的知识相对容易理解，因此教师可以给予学生更多的实验探究时间。在授课前，教师先给每位学生发放一个生鸡蛋，并布置将鸡蛋泡在食醋中12个小时的任务，引发学生对这部分知识的兴趣。在正式授课时，教师就可以引导学生利用泡好的生鸡蛋一步一步自制半透膜，并让学生使用自制的半透膜进行半透膜实验。该实验充满趣味且易于操作，通过该实验学生不仅能够掌握半透膜相关的知识，对相应知识点与生活的密切联系有深入的理解，也能获得动手操作的成就感，缓解自身的学习压力。

四、总结

综上所述，高中生物教师运用翻转课堂这一教学方法开展教学工作，还存在一些现实问题有待解决。但是教师可以分析自身存在的问题，综合使用以上策略，基于现实情况引导学生探索和思考，鼓励学生积极参与课堂，并及时解答学生的问题，使翻转课堂发挥更大的功效，从而进一步提高生物教学质量。

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