家庭阅读环境与幼儿阅读兴趣初探

高原 南颖 汪俊含

摘 要：幼儿时期开展阅读活动是强化幼儿思维能力、培养幼儿独立阅读习惯的重要途径。营造良好的幼儿家庭阅读环境，在阅读游戏、阅读情景、亲子互动中，锻炼幼儿的逻辑思维能力，有利于幼儿的成长与发展。文章分析幼儿家庭阅读环境对幼儿阅读教育的促进作用，并提出培养幼儿阅读兴趣的对策和建议，以供参考。

关键词：幼儿;家庭阅读环境;阅读教育;阅读兴趣

作者简介：高原（1986—），男，海南省海口市卫生幼儿园，泰国博仁大学国际学院，二级教师，硕士研究生在读。

南颖（1982—），女，咸阳师范学院音乐学院，泰国博仁大学国际学院，讲师，硕士研究生在读。

汪俊含（1988—），女，海南师范大学附属幼儿园，二级教师，本科学历。

引 言

在全民阅读活动的倡导下，幼儿教育领域开始关注幼儿早期的阅读教育。从小培养幼儿的阅读能力，对其今后的学习成长帮助非常大。在幼儿早期阅读教育中，家庭阅读环境起着十分重要的作用，良好的家庭阅读环境，是培养处在成长发育初期的幼儿阅读兴趣最好的土壤。因此，家长需要利用好家庭这一教育环境，积极开展家庭阅读活动，培养幼儿浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，为其后续的学习和成长奠定良好的基础。

一、家庭阅读环境对培养幼儿阅读能力的促进作用

（一）良好的家庭阅读环境帮助幼儿获得阅读的启蒙体验

在家庭阅读环境下开展的幼儿阅读活动，具体是指以书籍作为载体，阅读作为运行路径，创建优质的阅读环境，帮助幼儿与家长在同一环境中，实现知识分享和经验传输的互动过程。这种家长和幼儿共同阅读的行为，不以过分强调幼儿接受阅读知识量的多少为目的，而是重视家长与幼儿之间的情感交流与精神交流，并在无形之中完成双方情感的表达和思想的输出。一方面帮助幼儿实现早期阅读启蒙训练;另一方面使幼儿在父母的指导下完成识字之前的图画阅读，这种阅读活动在幼儿阅读启蒙中起重要作用，是幼儿形成阅读习惯和提升阅读素养的有效方式之一，对幼儿自身知识储备的提高和阅读兴趣的培养具有显著效果。

（二）良好的家庭阅读环境帮助幼儿提升逻辑思维能力

幼儿时期是人的思维能力和智力形成的关键阶段，幼儿在这一时期所形成的学习习惯和打下的阅读基础，是其未来深度发展的关键因素。在家庭阅读环境下开展幼儿阅读活动，家长利用图书帮助幼儿理解生活中常见的文字符号、简单标记等，可以促进幼儿简单的直觉行动思维和具体形象思维向抽象逻辑思维的转变，幼儿的思考行为将更加活跃和主动。面对内容丰富且具有吸引力的阅读内容，幼儿往往会主动了解并展开思考，当幼儿遇到无法解决的问题时，家长如果能及时给予帮助，并恰当地点拨幼儿的思维，引导幼儿积极寻找解决问题的办法，主动探索未知的内容，可以有效地提升幼儿学习和思考的主观能动性，使幼儿从被动学习向主动学习转变，自身的思维能力也得到进一步的锻炼。同时，相较于幼儿园内幼儿集体的、无差别的阅读活动，在家庭环境下的阅读活动，可以使家长及时了解幼儿的阅读状态，并掌握其阅读的爱好。通过开展幼儿感兴趣的阅读活动，以及为其选择感兴趣的阅读书目，可以激发幼儿深度阅读兴趣。兴趣作为幼儿最好的老师，在兴趣驱动下的幼儿阅读活动将更加高效，对帮助幼儿养成持续阅读的习惯、幼儿逻辑思维的发展起重要的促进作用。

（三）良好的家庭阅读环境促进幼儿语言能力的发展

语言是人类交际的工具，也是幼儿发育时期的关键能力。语言不仅包括口头语言，还包括书面语言。而通过阅读来掌握书面语言，可反作用于幼儿口头语言能力的发展。在家庭阅读环境下开展幼儿阅读，家长指导幼儿逐渐接触书面语言，并利用口头讲解的方式，帮助幼儿理解和体会书本的内容，增加亲子之间的交流互动，可以使幼儿接触认识的词汇量不断增多;对于家长表达方式和表达内容的模仿，更是幼儿学习口头语言和书面语言的重要途径。在温馨宽松的家庭环境中，家长将幼儿感兴趣的文字，结合声音、图片进行呈现，可以充分激发幼儿的阅读兴趣，以及理解文字和掌握文字的主动性。例如，面对幼儿不愿意主动表达的问题，家长不必刻板地说教，而是可以选择与幼儿共同阅读故事绘本《大手握小手》，在家长的讲解和带动下，使幼儿沉浸在绘本故事中，并针对绘本内容主动提出问题，表达欲望，从而促进幼儿语言能力的发展。

二、 营造良好的家庭阅读环境，提升幼儿阅读兴趣的实践困境

（一） 家长对家庭阅读认知不足

在家庭中为幼儿提供良好的阅读环境，实现亲子阅读、兴趣阅读等活动的顺利开展，使幼儿从阅读中获取多元的信息输入，有利于幼儿生活技能及社会交往能力的提升。但从当前的幼儿家庭阅读实践来看，存在家长认知不足的问题。例如，一些家长认为，阅读教育和阅读活动是学校和老师的事情，自己可以对幼儿的阅读教育不管不问;一些家长一回家就玩手机、看电视，成为幼儿阅读的反面教材;一些家長盲目地为幼儿挑选阅读书目……家长的错误认知和错误行为对家庭阅读环境的创建和幼儿阅读兴趣的培养产生了负面的影响。

（二） 家长缺乏对幼儿阅读的正确引领

在家庭中，需要家长积极主动地给予幼儿正确的阅读引领。但从当前的大部分幼儿家庭阅读实践来看，家长大多缺乏对幼儿阅读的正确引领。例如，家长错误地把幼儿兴趣的培养等同于“超前教育”，盲目地给幼儿灌输大量的知识，或者单纯地让幼儿识字、背古诗等，不但增加了幼儿的负担，而且使幼儿对阅读产生了抵触情绪，阅读效果适得其反。再如，家长迷信所谓的“必读”或者“经典”幼儿阅读书目，不了解自己孩子的爱好、特点以及对知识的接受程度和理解程度等，不加选择地给幼儿阅读。就像是给幼儿穿了不合脚的鞋子，严重阻碍了幼儿阅读发展。家长这些错误行为使幼儿的阅读需要未能得到充分的满足，打击了幼儿阅读的积极性，影响了幼儿阅读兴趣的有效培养。

三、营造良好的幼儿家庭阅读环境，提升幼儿阅读兴趣的对策

（一） 搭建家园共育桥梁，形成阅读教育合力

在幼儿阅读教育中，需要以家园共育为导向，充分延伸幼儿阅读场景，使幼儿既要在幼儿园进行阅读，又要在温馨宽松的家庭阅读环境中进行有效的阅读，以获取多元的信息，提升阅读的兴趣。幼儿园以及教师应加强对家长营造家庭阅读环境的指导，通过讲座、会议、书信等形式，向家长传递幼儿家庭阅读的重要性，帮助家长深刻理解，家庭环境与家长自身言行举止都影响幼儿阅读习惯的养成、阅读兴趣的培养以及提升。幼儿园日常可以开放园内丰富的阅读资源，包括纸质图书、电子图书等，通过与家庭的阅读资源共享、优势互补，共同创建家园共育的平台，为发展幼儿的阅读兴趣搭建沟通桥梁。当家长在家庭阅读活动中遇到难点问题时，教师可以给予及时有效的解答与指导，有针对性地为家长提供实用的家庭阅读指导方案;当家庭阅读领域有新的研究进展时，教师可以积极主动地与家长互动交流，共同探讨养育理念，更新阅读教育理念;当幼儿园策划亲子活动时，可以依托幼儿园的现有条件举办“亲子阅读节”“亲子读书交流会”等活动，家园合作，寓教于乐。围绕幼儿的阅读兴趣培养，家园双方确立共同的阅读教育目标，共同营造和谐的阅读环境，为提升幼儿的阅读兴趣赋予“1+1>2”的能量。

（二）尊重幼儿的阅读习惯与个性爱好

幼儿的阅读应该是个性化的、生动的、丰富的、发展的。在幼儿阅读兴趣的培养过程中，要充分尊重幼儿的阅读习惯与个性爱好，提高幼儿阅读的针对性。这要求家长首先要关注、了解幼儿的真实需求。其次要求家长遵循因材施教的教育原则，选择符合幼儿思维特点、兴趣爱好的书目。最后，家长可以尝试让幼儿自主选择感兴趣的书目，使幼儿在阅读活动中有自己的话语权和决策权，有更多的阅读参与感。这些做法，都能营造和谐的家庭阅读氛围，使幼儿对阅读保持积极的态度，让幼儿的阅读兴趣越来越浓厚。

（三）营造多样化的亲子共读家庭阅读环境

营造多样化的亲子共读家庭阅读环境，需要家长树立与幼儿共同阅读、共同成长的思想观念。一方面，如果家长自身的阅读量少，其对幼儿阅读书目的选择、幼儿阅读方式的选择就无法进行科学合理的把关。另一方面，家长是幼儿最好的榜样，家长只有养成良好的阅读习惯，树立高度的责任意识，发挥言传身教的作用，才能为幼儿营造良好的家庭阅读环境，推动幼儿阅读习惯的养成。

营造多样化的亲子共读环境需要家长注意阅读的方法，科学合理的阅读方法对营造和谐的家庭阅读环境起到事半功倍的效果。例如，增加阅读的仪式感。家长在与幼儿阅读书本之前，可以着重给孩子介绍作者，让孩子尊重作者的劳动成果，自觉地爱护图书，保持图书清洁，不乱涂乱画，不乱扔乱放，养成良好的阅读习惯。再如，转换亲子共读的角色。家长与幼儿阅读时，可以换个角度，让幼儿给家长讲故事。幼儿根据自己对图画的理解，自由地发挥联想和想象，复述故事甚至改写故事。这时，家长要给予幼儿充分的关注，认真地倾听，这样不但可以深化幼儿对书本的理解和拉近亲子间的距离，更能唤醒幼儿对阅读的兴趣。更如，利用新兴的阅读模式。家长与幼儿阅读时，可以通过在线阅读的体验，与幼儿共同阅读有声读物、动态绘本、游戏化绘本等。在线阅读更具有互动性和趣味性，能营造更具沉浸感的家庭阅读环境，丰富幼儿的阅读体验，增强幼儿的阅读兴趣。

（四）分段式选择幼儿家庭阅读材料和方法，提高幼儿早期阅读的针对性

幼儿不同时期的生长发育差异以及心智发展水平不同，使得幼儿的阅读水平、认知水平以及阅读兴趣都存在差异。所以分段式选择幼儿家庭阅读材料和方法，提高幼儿早期阅读的针对性十分有必要。第一，根据幼儿不同的兴趣爱好与年龄阶段，需要选择多样化的阅读材料。其中包括阅读主题的多样化，如日常生活到科学知识、环境问题到生命教育、亲情友谊、克服困难等多样化的主题，帮助幼儿获得多元的知识与丰富的情感体验;阅读文本的多样化，包括童话故事、儿歌、童谣等，可以使幼儿接触更多样的表达方式，感受语言的艺术美和文学美;阅读载体的多样化，包括图书、报纸、杂志、包装纸、路牌、音像资料等，选择符合幼儿兴趣爱好的阅读载体，有利于激发幼儿阅读兴趣。第二，需要根据不同年龄阶段、不同个性的幼儿，设计分层次、分段式的早期阅读方案，要提倡快乐阅读、自由阅读，科学地选择幼儿阅读书籍，进而才能激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿早期阅读的针对性。比如，针对2到3岁的幼儿，可以多选择一些画面简单、色彩艳丽、内容短小且可重复播放的阅读视听材料，激发幼儿阅读兴趣;针对4到5岁的幼儿，可以选择一些人物性格鲜明、情节有条有理的故事书，比如动物故事、神话故事等，便于幼儿理解和掌握;针对6到7岁的幼儿，可以选择一些知识类、技能类的书籍，满足此阶段幼儿模仿、表现的需求，有利于提升他们的语言表达能力、观察能力与思维能力。

结 语

总而言之，在幼儿时期的阅读教育中，幼儿是受教育的主体，而阅读环境和家庭成员起着重要的主导作用。家庭阅读环境的创设和家长的阅读指导决定着幼儿阅读能力的发展状况。为帮助幼儿形成良好的阅读习惯，培养幼儿的阅读兴趣，并实现幼儿阅读能力和语言能力共同发展，家长需要学习先进的教育理论，掌握科学正確的指导方法，在家庭中营造温馨宽松的阅读环境，充分尊重幼儿的阅读爱好，选择性地开展形式多样的阅读活动，让幼儿在家庭浓浓的书香氛围中健康成长。

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