“一体多维交融”职业工匠人才培养体系下学生工匠精神的培养路径

黄红艳

【摘要】本文论述“一体多维交融”职业工匠人才培养体系下学生工匠精神培养路径，阐述培养学生工匠精神的方法，即坚持“一体”核心，建立人才产教融合课程体系;共享“工学结合”，建立“多维”专业集群人才培养体系;构建校企多维传承创新平台，打造“三库合一”与“五位交融”实践教学新形态。

【关键词】一体多维交融 人才培养体系 中职教育 学生工匠精神

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）02-0062-03

培养职业工匠人才是新时代对职业技术学校提出的迫切要求，而职业技术学校是职业工匠人才培养的重要阵地，理应为学生工匠精神的培养打造学习、交流、展示和提升的平台。所谓“一体多维交融”是指搭建专业集群建设，坚持以教学一线、学生实践一线、企业生产一线对接产教融合，具体在专业与课程之中融入“匠品、匠心、匠艺、匠工、匠人”等精神，建立职业工匠认知、认同一体的认证体系，充分利用物联网信息感知等技术让中职学校教学、企业生产以及社会知识再造等相融合，从而在理论学习和实践互动中促进学生工匠精神的培养。

现阶段，我国中高级技工人才相对欠缺，这就要求职业教育要加强与产业需求有效融合，进一步打造职业工匠人才培养新体系。产教融合、校企合作是当前职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。因此，产教融合、校企合作必须坚持育人为本，致力于培养具有工匠精神的高素质技术技能人才，通过校企合作共同制订人才培养方案、开展专业建设、开发课程体系和教学标准、共建实习实训基地，以校企双主体共同培育学生的工匠精神。本文结合南宁市第三职业技术学校的教学实际，分析“一体多维交融”职业工匠人才培养体系学生工匠精神的培养方法。

一、坚持“一体”核心，建立人才产教融合课程体系

中职学校应构建“质造”人才产教一体核心，打造名匠典范墙，完善企业技术能手数据库以及课程化工作手册，从而帮助学生树立匠心，铸就匠品，进一步培养学生工匠精神。中职学校可以通过建设各专业技术名师队伍，打造学校教育协同创新中心，进而将中职学校自身的专业集团产业集群优势发挥出来，培育出一大批技术过硬且动手能力比较强的教师工匠，坚持以“师强”有效引导“生强”，做好和企业一线生产的对接。另外，中职学校还应该有效地将职教集团的“产业之聚”逐渐发展为“专业之聚”，完成学校和企业的有机融合，协同开发专业核心课程、课程化工作手册式教材，建构“1+X”证书考核评价体系，从而让企业生产需求较好地呈现在课程教学之中，彰显教学即生产、生产即实践的教育理念。具体在教学体系中，就是职业工匠培养的技术資源、数据字典式教材就是名师名匠典范墙、企业能手数据库，学生应对新内容、新情境、新评价等充分消化、过滤和吸收，如此方可铸造匠人，从而逐渐在产教融合的企业生产中打造匠品。

（一）“三范”管理出精品——学规范、做示范、立模范

我校以“三范管理”为核心管理理念，推动落实全体师生“学规范、做示范、立模范”等“三范”管理制度。号召教师以“三范”立表率，对教师提出“青年教师学规范、中年教师做示范、老年教师立模范”的要求。“学规范”，学校要定期开展青年教师专题座谈会，要求青年教师认真填写《青年教师成长规划手册》，使得工作有明确的目标;“做示范”，学校通过制订《党员、教学骨干双线培养制度》《把党员教师培养成教学骨干工作标准》《把教学骨干培养成党员教师工作标准》，通过“传、帮、带”的模式形成“老带新，新促老”的学习与成长氛围;“立模范”，在榜样的示范作用下，青年教师积极参加各种比赛和竞赛活动，不断积累丰富的比赛经验。对学生实施“三范”管理，具体表现为一年级学规范——立规教育。新生入学教育月，是“学规范”的开篇。我校制订了《学生管理手册》，规范学生一日常规、考勤、德育考核、仪容仪表规范、内宿生管理等;同时指导学生填写《学生生涯规划手册》，让学生的学习目标更明确，措施更具体。制订《党员教师帮扶困难学生方案》，为学习、思想、生活暂时困难的学生的学习生涯把脉。二年级“做示范”——守正教育。“守正”即形成优良品德和良好行为习惯。结合中职生的特点与专业发展的要求，每年举办《学生技能活动节暨校园开放日活动》等，让二年级的学生开始在学校社团和各项重大活动里“挑大梁”，带领一年级学弟学妹学技能学规范，促进他们专业技能的提升和职业规范的养成。三年级“立模范”——达材教育。三年级学生走上实习工作岗位，要积极弘扬精益求精、精心雕琢的工匠精神，成为“能工巧匠”，成为“行业精英”，为一二年级学生树榜样、立模范。

（二）“三匠”精神育人才——立匠品、育匠心、传匠艺

我校以“三匠精神”为培养工匠精神的核心思想，提出“立匠品、育匠心、传匠艺”的三匠精神，培育“三匠”精神学子。立匠品，即树立诚实守信、爱岗敬业、吃苦耐劳、精益求精等从业品质。学生入学第一天就要拜师、宣读《鲁班誓言》，从而对工匠精神有初步的认知。在日常管理中，我校制订了《升旗仪式管理制度》《主题班会课管理制度》等，打造立匠品的坚实阵地。此外，我校还组织教师认真学习《中等职业学校德育大纲》，扎实推动课程思政建设，制订了《教师下企业实践管理制度》《学生顶岗实习管理办法》等制度和办法，在校企深度合作、学校社区深度融合中培养学生的匠心品质。

育匠心，重在培育创造性的构思。我校制订了《志愿者社区服务活动方案》，在校团委牵头下以师生志愿服务的模式开展一系列校内外技能服务和展示活动。在中国—东盟职业院校学生技能展暨百校推介会的创意集市展区上，我校以“食尚三职校”为主题进行了彩枚展示、美甲展示及烹饪作品展示等活动，获得一致好评。

传匠艺，即传授出神入化、纯熟精湛的技艺。我校制订《“匠心铸就梦想德技成就未来”技能大比武活动方案》《学生烹饪擂台赛和烹饪专业基本功比赛方案》等方案，让学生积极参与茶艺、美容、美发形象设计等校企合作的《明仕杯旅游大赛方案》《维莎杯美容美发大赛方案》等活动，进一步激活学生苦练技能、精益求精的决心。

此外，我校还重视以传统文化渗透“三匠”精神，制订了《传统节庆日活动方案》。例如以“浓情端午粽情犇腾”为主题的传统民俗主题教育活动，活动由三个部分组成：端午祭典系列活动、端午民俗体验活动、趣味游园活动。在端午节当天，学校全体师生共同开展吟诵端午祭礼词、欣赏经典优美的汉韵舞蹈《礼仪之邦》、观看《屈原投江》情景剧等活动。同时还开展编织五彩绳、制作香囊、彩绘龙舟等动手制作活动以及趣味游园活动，获奖的学生可利用积分兑换具有端午民俗特色的小香包、钥匙扣等奖品。如此一来，我校充分利用传统节庆日，弘扬了优秀传统文化，展示并创新了传统技艺，激发了师生的爱国主义精神和工匠精神。

（三）“三创”实践立品牌——勤创新、巧创业、勇创优

我校在狠抓专业技能的同时，还深入开展创新、创业、创优的“三创”实践活动，培养师生的创新精神、创业能力以及争创一流职业学校的拼搏精神。

勇创新，让校园时时是创新之时、处处是创新之处、人人是创新之人。学校制订了《年度校园歌咏比赛方案》《年度诵读经典比赛方案》《教师春晚活动方案》等方案，让师生在各项活动中培育创新精神。敢创业，让师生力所能及地参与创业实践。学校在中职二年级开设《创业》课程，同时组建具有创业意识的教师团队，通过制订《创业孵化基地建设标准》，党员教师牵头建立了6个创业孵化基地，其中面点创业、电商创业、三之茶创业孵化基地已初具企业雏形，所生产的产品及提供的服务深受顾客欢迎。争创优，开展学习身边的榜样系列活动，以打造优秀团队、品牌专业来创建一流职业学校。通过多年的实践探索，我校荣获教育部首批全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例荣誉称号。制订《名师培养实施方案》，成功申报2个省级名师工作室、6个市级名师工作室、4个市级教学团队，领衔人率先示范，大力推动学校教育教学科研跨越式发展。

我校重视搭建“三创”实践平台，制订年度《创业一条街活动方案》，以班级为单位开展三创实践评比活动。各班学生在教师的指导下结合自身专业，开展校内创业实践活动，将专业技能外化为有形的商品形式，亲身体会创业的艰辛。

二、共享“工学结合”，建立“多维”专业集群人才培养体系

工匠精神的养成是靠各个教育环节相辅相成的，因此职业学校在人才培育的全过程中，无论是课堂组织教学还是课外实践活动，无论是文化课教学还是专业课教学，无论是见习实训还是顶岗实习，都要注重学生工匠精神的“多维”培育和养成。所谓“多维”指的是多个维度的有机融合，涵盖了“二维、三库、五位”。“二维”指的是学生工匠精神与企业工匠有机融合;“三库”指的是中职学校自身的“竞赛资源库”“教学整改库”“教学资源库”;“五位”指的是“学校+职教集团+名师成长工作室+技术服务中心+产教融合企业”。这“二维、三库、五位”综合起来就是“一体多维交融”职业工匠人才培养体系。在中职学校各个专业中构建专业集群，以实现“五位融合”创新产教融合，嵌五匠教育于教学和实践中。

面对企业的岗位需求，中职学校应坚持以职业能力的培养为主线，在校内的专业课程教学中遵循“基础到综合、简单到复杂”的教育规律做好设计;在校外需要划分阶段安排好实习，做到“实岗、融岗、跟岗、顶岗”，逐渐让学生的岗位职业能力、职业素养等获得显著提升;建立学徒制课程体系，保证分段实施、学训交替。此外，将工匠精神、专业技能和创新创业能力等有机融合，充分运用通识课程、专业课程以及第二课程教学活动等内容，使职业精神得以在学生的专业技能学习中不断渗透。

对学生工匠精神的培养，学校应坚持共享“工学结合”。针对专业核心课程的教学，学校要和合作企业协同研发课程，严格遵循课程标准，组织自编教材或是相关讲义，设置新工艺新技术新内容，包括先进工艺流程、企业技术标准以及产品标准、管理方法等，将企业生产案例库及时更新，开发理论和实践一体化的教材。在课程模式上要坚持“理实一体化”和“线上学习和具体课程有机结合”等多种教学模式相结合。对企业人员关于职业资格考试考证的需求，学校已开发相应课程，采取微课、慕课等多种形式进行培训，通过线上开放课程平台上传，使学生和企业人员都可以在闲暇时间自主完成线上学习，及时更新替换自己的岗位知识和技能。如我校与南宁明园饭店、广西申龙汽车制造有限公司等具有一定文化底蕴和企业文化的知名企业，共建校企协同育人校外教育基地。组织旅游专业学生到明园饭店、组织新能源汽车专业学生到广西申龙汽车制造有限公司参观学习;同时还邀请上海美心餐饮公司代表（华东区）进校开展“优秀人物事迹进校园”宣传活动，进一步加强学生爱国主义教育以及践行讲责任、讲担当、传播正能量的引领教育。

三、构建校企多维传承创新平台，打造“三库合一”与“五位交融”实践教学新形态

“一体多维交融”体系的侧重点在于“三库合一”和“五位交融”。在中职学校教育教学中，竞赛资源库是其提炼精华、综合竞争能力的具化形式。一直以来，我校着力打造竞赛资源库、教学整改库、教学资源库构成三库合一关系网，打造“教学——整改——竞赛”的三方数字逻辑，构建以专业教学为点，连接起多个整改着力点、教学资源以及竞赛资源关系点，以及和课程有关的评价标准，建立大数据、人工智能模式等智能分析模式，从而让中职学校、职教集团和名师成长工作室、技术服务中心、产教融合企业实现一体融合，让这些“位”都作为关键点，将教学资源、实践资源一一提取，完成和以上分析模型融合为一体的工程实践量化评价分析。将资源体系对应的教学资源融合到学生和企业具体的实践环境中，让教学更具指导性，让学习更有依据，让生产实践更有质量，进而提升企业产品质量，进一步培养学生的工匠精神。

“竞赛资源库、教学整改库、教学资源库”实现三库合一的职业工匠培养资源体系，让学生可以运用竞赛资源库做好备赛准备，促使参赛成绩显著提升。此外，教师还可以运用教学整改库对教学过程、教学方法等合理优化，打破教师单一授课的局限性，让优质教学资源得到共享，促进“五位交融”协同发展。具体说来，中职学校应联合校内外硬件资源，重点打造技能和创新能力培养基地，即“企业研究中心、大师工作室、化工实训中心、合作企业”，坚持以提高技能、科研能力的教师、学生作为学习主体，分别以项目为载体，引入企业大师连同校内专家，培养学生工匠精神。中职学校还应始终围绕“职业工匠、社会服务”，在“五位一体”运作模式下，校企联合做好教学改革，讓教学资源库得到共享。最后，学校还要定期培训人员，举办技能大赛，不断提升教师的技术服务水平，构建具备工匠精神、技能精湛、创新力强的师资队伍。例如，学校可以结合当前互联网平台、信息技术等，以满足国家关于产业结构调整实际需要为目标，将专业课程科学合理设置，使专业设置与市场需求完美对接。

总之，对中职学校而言，“一体多维交融”职业工匠人才培养体系下学生工匠精神的培养，要注重坚持一体多维交融，在此基础上及时调整教学策略，将工匠精神贯穿于学生理论学习和工作实践中，让学生的综合素质得到质的飞跃。

参考文献

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[4]周红梅，林宪平.应用型人才培养与“工匠精神”的融合策略[J].中学政治教学参考，2020（27）.

注：本文系广西职业教育人工智能技术应用专业群发展研究基地（桂教职成〔2019〕63号）、2021年度广西职业教育教学改革研究项目“提质培优背景下‘岗课赛证’四位一体校企双元育人模式研究与实践——以人工智能应用专业群为例”（编号：GXZZJG2021A061）研究成果之一。

（责编 林 剑）