高中思想政治议题式教学的实践探究

【摘要】本文论述在高中思想政治学科教学中实施议题式教学的策略：筛选有效议题，为课堂教学奠定基础;创设生动情境，顺利启动课堂程序;布设有效问题，帮助学生理顺学习思路;开展针对性活动，延伸课堂维度;优化归纳反思，进一步完善课程体系。

【关键词】高中思想政治 议题式教学 实践

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）02-0053-03

议题式教学是指以学生真实生活情境中具有开放性、指向性、思辨性、综合性、系列性的探究话题为抓手，以结构化的学科知识为主线，以提高学生学科核心素养为核心，引导学生参与社会实践、进行课上合作探究的一种教学方法。议题式教学是高中思想政治课堂中实施活动型学科课程的重要形式。

在传统的课堂教学中，教师往往“包办”一切，学生只需坐等“投喂”。这种教学形式的劣势极为明显，学生无法有效调动学习积极性，对知识的理解不够深刻。学生是学习的主人，如果他们无法对课堂教学产生深刻触动，课堂教学的意义也就不复存在。而议题式教学很好地解决了这一问题。高中思想政治课堂运用议题式教学，是以具体话题为载体，以结构化学科知识为支撑，通过多元交互、合作探究深挖知识本质，加深学生对知识的理解和认知，同时促使课堂由单一朝着多维方向发展。以下，笔者结合教学实践，谈谈在高中思想政治课堂实施议题式教学的实践策略。

一、筛选有效议题，奠定课堂基础

议题式教学是一种高效的教学形式，借助丰富有趣的议题能够快速导入课堂，促使学生获得深刻的感知。在新课改背景下，高中思想政治学科内容更加深刻、主题更加多元、议题选择空间更为广泛。议题是贯穿整个思想政治课堂的主线，如果议题选择不好，学生很容易偏离学习轨道，学习效果难以显现。而话题是议题式教学的前提和基础，教师要重视对话题的设计，在教学过程中基于学生立场，将文本主题、学习内容、学习重点、学生兴趣、社会生活等多个因素进行有机组合，结合单元内容选择合适的主题，进而筛选、提炼出关键信息设定师生讨论的话题，激起学生的探究兴趣。

在教学人教版高中思想政治必修1《社会主义制度在中国的确立》中，教师没有着急呈现所要学习的知识，而是从理论层面引导学生进行探讨：“一个有序的班集体需要制订哪些制度，又需要哪些辅助条件？”这个话题与学生息息相关，他们的好奇心很快被调动起来，纷纷表达自己的观点，课堂教学得以在热烈的氛围中顺利启动。这时教师抛出另一个话题：“一个国家，要建立某种制度需要具备哪些条件？”学生顺势进入话题探讨，主动地在文本中寻找与话题有关的知识点，使话题探讨与文本学习实现无缝对接。由此可见，只要学生对教师设定的话题感兴趣，他们就能够主动地探究文本的深层内涵，教学才有持续深入的可能。

教师以议题作为引领手段，组织学生围绕议题展开辩论活动，让学生对议题进行深度解析，自然生成深刻的学习认知，可以有效激活课堂气氛，将课堂学习推向深入。

二、创设生动情境，启动课堂程序

议题式教学强调在互动、开放、民主的氛围中开展学习活动，这种教学形式具有较强的普适性。在议题式教学中，要想促进学生对知识的内化，教师应围绕议题精心创设生动的教学情境，引导学生置身特定的情境中，拉近知识与学生之间的距离，使学生迅速深入知识的内核。从形式上看，情境的创设有多种选择，可以是单向的聆听、感受，也可以是双向或多向的交流互动。但无论采用何种形式创设情境，都需要遵循以生为本的原则，将学生的学习需要和兴趣点作为情境创设的出发点。教师将学生带入特定的学习情境中，调动学生的学习积极性，引导学生在与文本对话中建立学习认知起点。

在教学人教版高中思想政治必修1《伟大的改革开放》时，教师利用讲故事的形式，将学生引入特定的学习情境：“1949年，新中国成立了，以毛泽东主席为核心的党中央不断摸索中国发展的新道路，各种改革此起彼伏……”这样简短的介绍，让学生对改革开放初期新中国的基本情况有了较准确的了解。由于高中生的理性思维和抽象思维有了一定程度的发展，教师可以将多种教学手段与课堂教学相融合，如利用多媒体展示改革开放前后新中国社会环境的变化，结合文本具体内容寻找切入点，构建生动有趣的情境，让学生在画面对比中触动情感，沉浸在观看插图和视频中，不知不觉调动起好奇心和求知欲，顺利启动课堂程序，为后续的深度学习探究奠定基础。

可见，创设特定的议题情境激发了学生的求知欲望和内在探究动力，成功激起学生主动探索的思维积极性。教师也可以鼓励学生参与教学情境设计活动，让学生知道探究的议题“是什么”，深入思考“为什么、如何做”等，从而有效发展了学生的思想政治学科核心素养。

三、布设有效问题，理顺学习思路

课堂教学的构建是诸多环节的组合。在课堂教学过程中，学生启动认知需要一定的外部辅助手段。问题是学生思维认知的触发器，以问题为指引，用简洁、直观的形式将知识呈现出来，能够给学生清晰的思维指引。在课堂教学中，教师如果对问题的设置缺乏正确认知，投放问题时只注重数量，不注意质量，那么，课堂很容易在教师的“满堂问”中失去应有的价值，学生被迫接受“答案”，教学指引既乏味又无趣。因此，在教学引导过程中，教师应围绕议题精心设置高质量的问题，及时有效地投入具体问题，确保课堂的顺利推进。有效问题的判断标准较多，但最重要的一点是将知识点串联起来，调动学生探索知识的热情，从而迅速把握知识的内核。

要想最大限度发挥问题的导学功能，布设有效问题是关键。有效的问题应当是少而精的，能够准确地将教学知识点串联起来。例如教学人教版高中思想政治必修1《中国特色社会主义的创立、发展和完善》一课时，这节课的内容方面，知识点比较零碎，需要学生花费较多的时间和精力进行整理和探索。为了给学生提供更加系统完善的学习路径，教师设计了一条贯穿整节课的议题线索：请你解释什么是中国特色社会主义。这个问题的答案相对宽泛，要想完整作答，学生必须从不同的層面进行思考，如中国特色社会主义的内涵、中国特色社会主义发展的历程等各个方面。在具体问题的引导下，学生对文本知识展开探索，课堂学习氛围热烈。为了顺利解决这个问题，学生需要主动搜集相关资料，对“中国特色社会主义”这一概念进行系统梳理。教师投放的问题切准了学生的兴趣点，课堂教学有了一以贯之的线索。教师对问题的设计需要有更多信息支持，对教学内容做筛选和整合处理，还要把握问题投放的时机，使提问题更有针对性。整节课，学生都围绕着一个主题进行探索。可见，学生对教师投放的问题有一定的敏感度，教师结合教学实际需要进行问题投放，这样形成了丰富的学习动机，将学生带入特定的学习情境之中;教师也可以鼓励学生参与问题设计，为学生带来更多的学习启示。

四、开展针对性活动，延伸课堂维度

高中思想政治是一门特殊的学科，旨在帮助学生树立正确的政治方向，增强他们的社会理解和思想觉悟。教学过程中往往会出现各种问题，学生学会了知识、掌握了方法，但遇到实践性问题时却无法准确把握切入视角。表面看是学生不能灵活运用知识，实则是教师教学方法不当，没有将理论与实践相融合，没有延展课堂的维度。议题的创设需要有一定的学习活动作为基础。高中生已经具备了自主学习的意识，要提升他们的综合学习能力，需要教师创设有效的学习任务为引领。教师对学生的认知基础和兴趣点要有清晰的认知，还要注意引导学生在实践活动中突破理论应用。

思想政治的学科属性决定了教师在教学中应从理论层面着手进行设置，兼顾实践性，布设趣味化的训练活动，在彰显学科特点的同时，有效培养学生的思想政治学科核心素养。在教学人教版高中思想政治必修1《实现中华民族伟大复兴的中国梦》一课时，为了考查学生是否真正掌握了知识，教师需要安排有针对性的实践训练题。如教师展示如下训练题：

1.解析题：“中国梦”其本质是什么？实现依据是什么？

2.论述题：如何理解“每一个人都能把人生理想融入中国梦之中”？

3.信息搜集：“实现两个一百年奋斗目标”包含哪些内容？2035年要實现什么样的奋斗目标？利用网络展开信息搜集。

学生从这三道题中任选一道，通过小组合作在生活中开展调查实践活动，结合活动结果说说观点或看法。这样的设置给学生营造了宽松的学习氛围，他们的参与热情极高。学生本身对理论知识有了全面的把握，教师趁热打铁，联系现实生活将知识学习转化为理论运用，这样能让学生在实践运用中对知识有了崭新的认知，其认知维度也提升到了新的高度。

教师利用实践活动，引导学生展开创造性学习活动，在主动训练和思考中启动学习思维。在设计实践活动方案中，不能停留在理论知识的识记上，而要全面掌握信息，将知识融会贯通，让学生运用学到的知识解决具体的现实问题，实现思想政治课堂教学的拓展延伸。

五、优化归纳反思，完善课程体系

学习本身是复杂、多变的，是学生不断吸收、内化知识的过程。在这个过程中，要想让学生最大限度地掌握知识，达到认知迁移的目的，教师必须设置实践训练，并将归纳反思贯穿于学习活动中。只有设置完善的反馈机制，才能从宏观层面让学生对思想政治学科学习有全面的认知和理解。学习活动伊始，教师要明确学习目标和内容，做到心中有数，并依据学习目标开展教学活动;在知识探索的过程中，让学生对学习内容进行归纳梳理，构建系统化的认知体系，这样学生在学习过程中才有了目标和方向。

学习活动结束后，教师要引导学生进行阶段性总结。如学到了哪些知识点、学习重点是什么、如何选择学习方法，这些都可以作为反思归纳的内容。在不断反思中，学生才能够深入探索学习。在教学人教版高中思想政治必修1《习近平新时代中国特色社会主义思想》这部分内容时，教师在调查学情时发现学生虽然学习了文本知识，但没有很好地把握文本核心，无法触及新时代中国特色社会主义思想的本质内容。为了让学生对知识点有更精准、深刻的认知，教师从学习反思的角度引导学生进行深度探讨。在学习过程中，教师借助视频播放、演讲展示的形式推进课堂，利用思考问题作为引导手段。如：中国特色社会主义有哪些“特色”？推进中国特色社会主义建设与实现中国梦有什么关联？作为中学生，应该为国家建设做出哪些贡献？学生针对这些思考问题进行互动交流，逐渐形成学习认知，进一步生成问题探究。如：中国特色社会主义策略能否推向全世界，为人类命运共同体贡献一份力量？中国梦是中华民族的复兴追求，如何才能将我们的个人理想与中国梦对接？……教师指导学生学完一部分内容，要用简单的几句话梳理知识点并谈谈学习感受。为深度激发学生的学习思维，教师要求学生主动思考，设计有更高价值的质疑问题，将课堂互动交流活动推向深层次。

可见，教师对学生的认知特点有精准的把握，不断引导学生进行自我反思，建构清晰、完整的学习体系;学生深入研究教材内容，将学习认知进行内化处理，将课堂教学变成学生的良性互动交流。教师进一步设计思考问题做引导，针对学生设计的质疑问题展开深度探讨，为课堂教学注入丰富动力，大大提升学生的学习效率。

在高中思想政治教学实践中，教师要把握思想政治学科特点，以此为出发点设计议题式教学流程，最大限度启发学生的思维认知，帮助学生找到学习探索的方向，在筛选有效议题、构建生动情境、开展有效问题、布设针对性活动中构建知识体系，真正触碰思想政治课堂的内核，有效培育学生的学科核心素养。

参考文献

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作者简介：刘志初（1978— ），山东青岛人，一级教师，主要从事高中政治教学与研究。

（责编 杨 春）