新版高中地理教材图像系统对比分析

严李莉 罗光杰 吴亚林 丁义维

[摘   要]文章以高中地理人教版、湘教版、中图版和鲁教版四个版本新教材必修二第一章“人口”为研究对象，从图像数量、图像类型、图像呈现方式等维度比较、分析四版教材的差异，并归纳其相同点，以利于高中地理教师在教学过程中充分利用不同版本教材的图像系统，达到取长补短的目的。

[关键词]高中地理教材;图像系统;对比分析

[中图分类号]    G633.55            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）04-0082-03

本文所研究的图像系统是指地理教材中除语言文字外，以视觉化呈现的图像符号来表示、解释地理知识，揭示地理原理的部分。它是地理教材的重要组成部分，是地理信息的重要载体，同时也是地理教材中最具特色的部分。图像系统作为教材表层系统之一，具有无可比拟的优越性。

乌申斯基曾说过“把图片带进教室，就是哑巴也会说话了”，由此可见地理图像在地理教学中有着重要的作用和地位。地理图像可以直观形象地呈现地理现象、地理过程，有助于学生理解和记忆地理知识，有助于提高学生学习地理的兴趣。在《普通高中地理课程标准（2017年版）》指导下，人教版、湘教版、中图版和鲁教版等版本的高中地理教材都做出了相应的修订。上述四个版本教材的内容选择大同小异，但是表达形式却各具特色。“人口”在四版教材中均为必修二第一章内容，通过比较可以发现四版教材的这一章在图像数量、类型、呈现方式等方面有所不同，但在图像使用与内容选择上体现出较强的相似性。

一、四版教材图像系统差异性分析

（一）图像数量分析

本文以四版教材必修二第一章“人口”这一整章为统计范围，统计四版教材该章的所有图像数量，并结合该章教材的页数分析图像的密度（数量/页数），结果见表1。

通过表1可以看出，四个版本教材“人口”一章的图像数量差别较大：中图版图像数量最多，共34幅，密度最大，为1.31，更重视图像在教材中的使用;其次是人教版，共26幅，密度为1.18;鲁教版23幅，密度为0.92;湘教版是四个版本教材中图像数量最少的，共17幅，同时也是密度最小的，密度为0.71。相较于文字而言，图像更具直观性，能帮助学生理解抽象的文字与复杂的数据。在实际教学过程中，地理教师要注意借鉴参考其他版本教材，注意选取合适的图像，帮助学生理解教材内容。

（二）图像类型分析

不同学者对图像类型的划分标准各不相同，目前国内关于图像类型的划分尚未形成统一的标准。本文参考林培英教授的图像类型划分标准，将图像类型分为地图、示意图、景观图、统计图、遥感图和其他图像，并统计出四版教材不同类型图像的数量（见图1）。

从图1可以看出四个版本教材使用的图像类型都十分丰富。在前面所列举的6种图像类型中，示意图、地图、景观图使用频次最高，遥感图使用频次最低。不同类型图像功能不同，适用的知识和场景也有所差异。“人口”这一章的内容主要围绕“运用资料，描述人口分布、迁移的特点及其影响因素，并结合实例，解释区域资源环境承载力、人口合理容量”课标要求展开。运用地图表现不同空间尺度（如全球、中国）、不同时间尺度内人口的分布，符合地理学科特点，能帮助学生更好地理解知识内容。示意图能够展示地理过程性、抽象性知识。人口迁移不是某一时刻能结束的过程，具有历时性与动态性的特点，示意图能够将人口迁移方向简化为箭头，用箭头粗细表现迁移数量多少，帮助学生直观地理解人口迁移特点。人口分布和迁移的影響因素、相关人口理论与中学生生活实际缺少具体的联系，若缺少图像的帮助，学生理解起来相对较困难，而运用示意图与景观图，则能从抽象和具象两个方面帮助学生理解不同因素如何影响人口分布与迁移。

教材中的图像类型越丰富，说明其越倾向于通过不同形式展现知识内容。在四版教材中，鲁教版的图像类型最为丰富，其次是人教版与中图版，湘教版的图像类型最少。同时，鲁教版是唯一使用遥感图的教材，体现了地理信息技术与教材内容编写的结合，体现了课程标准新理念。

（三）图像呈现方式分析

图像的呈现方式分为单独式和组合式。单独式呈现是指在一个图名的图像中，只有一张图片或图表，一般而言地理教材中的大多数图像都是单独出现的（如图2）。组合式呈现是指将多张图片或图表结合起来表达图像信息（如图3）。在本章内容中，四个版本教材的图像呈现方式各有差异（见表2）。

分析四个版本教材“人口”一章的图像呈现方式，人教版、湘教版和鲁教版三个版本同时包含组合式、单独式两种图像呈现方式，中图版仅以单独式呈现。不同图像呈现方式具有不同的教学功能。单独式呈现的图像所承载的知识内容具有较强的综合性;组合式呈现的图像则可以从不同维度展示同一知识主题，如展示地理要素间的联系、突出地理要素间的对比、体现地理要素的变化过程等。利用组合式呈现的图像能够发展学生从不同图像中提取并整合地理信息的能力以及综合思维能力。鲁教版教材使用组合图像的频次最高，更重视运用组合图像培养学生地理综合思维能力。

二、四版教材图像系统相同点分析

通过对四个版本教材必修二第一章“人口”进行图像系统对比分析，可以看到四个版本教材的图像系统在图像数量、图像类型以及图像呈现方式等方面存在着差异，但四版教材的图像系统也具有相同点。

（一）图像数量和类型丰富

四个版本教材无论是图像数量还是图像类型都十分丰富。各版本教材的图像数量多、密度大，有些内容会用多幅图像解释说明;图像类型也较多，不仅有传统的地图、统计图，还有精美的景观图和利用现代信息技术制作的遥感图。图像作为一种可视化的语言，具备描述性文字所缺少的具象性，能够很好地体现地理学科特性。在实际教学过程中，地理教师要在分析教材内容、学生发展特点的基础上结合社会发展与地理学科特点，注重对图像的运用，利用多种类型的图像帮助学生理解抽象性、过程性的知识内容，增强地理学科知识的可感知性。在条件允许的情况下，教师还可以通过布置图像制作等实践性作业，结合地理信息技术培养学生的地理实践力，突破学生对于地理学科知识属于纯记忆性内容的刻板印象。

（二）图像简明扼要，图文紧密结合

四个版本教材的图像都十分简洁明了，所承载的信息一目了然，并且一些图像有注记作简要说明，可以辅助学生读图，有利于学生理解图像信息。图像色彩鲜明、线条清晰，有利于学生获取其中信息。此外，图像与教材内容紧扣，图文紧密结合，便于学生同时阅读文字信息和图像信息。

（三）图像内容时代性较强

相对于旧教材而言，四个版本的新教材在图像的选用上都很注重时代性，所选用的图像中包含的数据多是2000年之后的，尤其是关于人口统计的数据多是2010年之后的，如人教版教材中针对各大洲和地区人口分布情况选用的是2017年的数据（见图4），其他多幅图都是2016、2017年的数据，因此具有较强的时代性。此外，四个版本教材中使用的景观图都具有现代化的气息，时代特征十分明显，如人教版中的“图1.10   2017年我国春运场景之一”（见图5）。

图像系统作为地理教材最具活力和最具表现力的部分，对它的分析有利于推动地理教学的发展。本文以四个版本新教材必修二第一章“人口”为例分析了其图像系统的异同。通过分析可知，四个版本教材的图像系统在图像数量、类型、呈现方式等方面都适应了中学地理教学改革的潮流，尤其在图像数量和类型方面得到了很大的提升。并且四个版本教材的图像系统与文字系统都紧密结合，这有利于发挥图像系统在中学地理教学中的作用。考虑到四个版本教材的图像系统存在一定的差异，高中地理教师在教学过程中可充分利用不同版本教材的图像系统，以达到取长补短的目的。

[   参   考   文   献   ]

[1]  张璐.大陆与台湾高中地理教材图像系统比较研究[D].福州：福建师范大学，2015.

[2]  杜聪聪.高中地理教材图像系统对比分析[D].聊城：聊城大学，2017.

[3]  周明珠.新课程高中地理教材的对比分析[D].西宁：青海师范大学，2016.

[4]  褚亚平.80年代地理教育硕文[M].北京：测绘出版社，1991.

[5]  上官水雨.图文顺序及线索对不同类型知识多媒体学习影响的研究[D].天津：天津師范大学，2019.

（责任编辑    周侯辰）