经济学原理（下）课程线上教学的探索与实践

张海莹 冯继红

摘 要：面对突如其来的新冠肺炎疫情，很多课程都开展了线上教学。本研究以河南农业大学经济学原理（下）课程为例，介绍了新冠肺炎疫情期间该课程的线上教学方式，主要从课程的线上教学准备、线上教学实施过程等方面开展了探索与实践，最后对该教学方式进行了总结与反思。

关键词：线上教学;过程考核;探索与实践

2020年以来，我国各级各类学校的教学模式都因新冠肺炎疫情的出现而发生了巨大的变化，学生无法正常返校上课，全国各地的很多高校均开展了线上教学。线上教学期间，经济学原理（下）教学团队成员群策群力，努力守好在线教学阵地，注重优化教学效果，在总结以往线下课程教学、案例教学、过程考核等教学经验的基础上，建设并利用网络教学平台，深入展开了线上教学的探索与实践。

一、课程简介及学情分析

经济学原理（下）是普通高等院校财经类专业的核心课程之一，也是为适应本科教育“宽口径”“厚基础”“重能力”经济管理类专门人才培养而开设的一门专业理论课程。该课程研究的是整个经济如何进行资源利用与配置，是研究一国总体经济活动，进行国民经济总量分析的经济学原理课程。教师通过课程讲授，使学生掌握宏观经济运行的本质与规律，形成宏观经济分析的视野与思维，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。在学情方面，该课程主要适用于经济学、农林经济管理、国际經济与贸易等专业大一、大二学生。学生具备较好的相关理论基础，接受新知识的能力较强。学生年龄在18～21岁，自我意识比较强烈，有一定的自主性、自律性，部分学生有考研目标，学习积极性较高。

二、线上教学的准备

新冠肺炎疫情期间，学生不能按时返校按照传统方式正常学习，这给师生沟通造成了极大的不便。为贯彻落实“停课不停学”“学习不延期”的要求，教学团队积极投入到线上教学准备工作中，通过对经济学原理（下）课程目标、课程内容重点难点的分析，确定哪些适合学生在网络教学平台自主学习，哪些需要给学生线上实时讲解，将两者进行有机融合。经济学原理（下）教学团队在河南农业大学超星泛雅网络教学平台建立了在线开放课程，同时在微信和QQ建立师生交流群，成为线上教学平台的有效补充。

三、线上教学的实施过程

（一）课程设计与线上教学资源

经济学原理（下）课程线上教学目标明确，教学设计思路清晰，教学内容丰富合理，教学时间安排得当。课程共设计8章学习内容，分别是导论、宏观经济的基本指标及其衡量、产品市场的均衡、产品市场和货币市场的共同均衡、宏观经济政策、总需求总供给分析、通货膨胀与经济周期、经济增长与经济发展。每章节的教学要求均包含教学目标、教学重点和难点、教学内容与要求、课时分配、课上任务与课下任务等，学生能够明确了解如何开展学习。

教学团队在教学平台发布任务点总数156个，其中教学视频96个、教学课件30个、章节测验25个、创建测验试题147道。

（二）教学组织情况

教学团队充分利用线上教学资源丰富、学习不受时空限制的便利，将学习目标、学习活动、学习测评有机结合为一个整体。针对不同的学习目标，要求学生完成一系列线上学习活动，主要包括：课上完成阅读电子教材，观看线上教学视频等任务点，参与线上讨论、抢答、投票活动;课下完成线上单元测验及课后作业，对当前经济中的热点问题进行讨论等。有意识地将学生被动接受知识转变为主动探索新知，强化对学生自主学习能力和逻辑思维能力的培养。

利用多种途径加强师生互动。教学团队通过腾讯会议、QQ网络直播、微信群等多种手段与学生互动，有针对性地进行重点与难点的讲解。学生整体参与度较高，课堂讨论气氛较为热烈。

（三）教学成效情况

教学团队充分利用了线上教学平台所具有的监督与激励功能。学生线上学习的所有轨迹数据（如视频观看情况统计、单元测验情况、作业完成情况、讨论区发言的质量和数量等），全部由网络教学平台自动生成，教师利用网络教学平台提供的统计数据，随时关注学生线上学习进展情况，并对学生的学习成效进行监督。学生平时学习轨迹和效果的量化评价结果是公开透明的，学生可以随时了解自身已经获得的成绩分值，从而激励学生把精力更多地放在平时学习中，进一步加强自主学习。

线上教学平台的统计报告显示，学生对该课程的总点击量达549757次。4个教学班级的任务点平均完成率分别是95%、94%、86%和92%。视频平均完成率分别是91%、90%、75%和84%，单元测验平均完成率分别是81%、78%、76%和84%，测验平均成绩分别是72分、68分、60分和73分，学生能够较好地完成学习目标，达到预期教学效果。学生对该门课程线上教学的参与度及整体满意度较高。

四、线上教学的反思

（一）突出思政元素

在教学过程中，教学团队积极贯彻党中央精神，推动中国特色社会主义理论体系在本课程教学中的“三进”工作。一方面，在教材选用时，采用马克思主义理论研究和建设工程重点教材《西方经济学（下册）》;另一方面，把经济学理论和国家经济建设实践结合起来，运用宏观经济学原理分析讨论国家经济政策方针形成的背景、实施的路径和必要性等，如“一带一路”倡议、精准扶贫等，增强学生对中国特色社会主义的制度自信、道路自信和理论自信。面对新冠肺炎疫情，教学团队把灾难当教材，化危机为教育契机，在课堂讲授中适时插入习近平总书记对疫情防控的指示以及疫情防控中发生的感人故事，结合课程讲清楚疫情防控中恢复正常经济发展、刺激鼓励消费的重要性，把党中央的最新部署传达到学生中去，达到即时思政教育的实效。

（二）强调过程评价与考核

传统形式的课程考核，其评价主体较为单一，主要是教师对学生进行考核评价，而且平时成绩一般只占到学期总成绩的30%或40%，对学生学习过程、综合能力的考核重视不够。线上教学实施过程中，教学团队对各个环节都进行了严格的检查或督促，主要通过以下三种方法实现：一是任务法。通过线上任务点，如观看教学视频，抢答、讨论的频次和质量等，反馈学生的自主学习情况。二是测验法。通过学生线上单元测验的成绩，了解学生对所学知识的掌握程度，进而有针对性地对重点难点进行辅导答疑。三是作业法。通过在线布置课后作业，有效督促学生及时进行课前预习和课后复习。这样得出的平时成绩，能充分体现学生的课程参与情况和平时学习效果。期末成绩则采取传统的闭卷考试的评价方式得出。最后按照平时和期末各占50%得出学期总成绩，从而打破重一次性考试成绩、轻平时学习效果的状况，激励学生提升自主学习意愿及能力。

（三）培养学生自主学习能力

改变以往“满堂灌”的传统教学模式，建立“自主学习”的新教学模式。教学团队充分利用网络教学平台“一平三端”的功能，将学习目标、学习活动、学习测评有机结合，实现课前预习准备、课中学习探索与课后复习总结的有效衔接。另外，结合学科发展的新思想、新概念等，每节课安排课后学习任务，如课外阅读，拓展视频以及作业等，以服务于课程目标。线上教学活动在保证学生掌握相关基本知识的同时，更加突出了对学生独立学习能力和拓展性思維能力的培养。

大规模的线上教学虽是抗疫时期的应急之举，但也预示着未来教学改革的发展方向。正如习近平总书记指出的，危和机总是同生并存的，克服了危即是机。教育部高等教育司司长吴岩也强调，高等学校的在线教学不仅是在疫情期间可以起到救急的作用，这也是中国高等学校这几年来一直努力推动的教育教学领域的一场学习革命。在新冠肺炎疫情危机面前，如何有效开展在线教学，保障在线学习与线下课堂教学的质量实质等效，是高校教师面临的难题。各高校应化危机为教育契机，在倡导“以学生为中心”的自主学习理念基础之上，加大线上教学的改革创新力度，推动线上线下相结合的混合式教学模式创新发展。

参考文献：

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责编：初 心

基金项目：河南农业大学教学改革研究与实践项目“经济学原理（下）参与式教学中学生自主学习能力的培养与评价研究”

作者简介：张海莹（1981— ），女，河南农业大学经济与管理学院副教授，研究方向为农业资源与环境;冯继红（1969— ），女，河南农业大学经济与管理学院副教授，研究方向为粮食安全。