谈“双减”背景下初中数学减负提质的策略

冯锡华

摘 要：初中数学具有逻辑性和抽象性较强的特点，对学生的逻辑思维能力要求较高。“双减”政策对初中数学教学提出了更高的要求。因此，数学教师应采取构建和谐的数学课堂、增强学生学习的兴趣、钻研教材、运用多媒体和实施分层作业等教学方式和方法来适度减轻学生的负担，帮助学生提高学习效率，实现初中数学的减负提质的目标。

关键词：初中数学;减负提质;教学策略

在传统的数学教学过程中，学生经常处于被动的学习状态，缺乏学习积极性，教学效果也并不理想。为了让学生保持良好的成绩，教师会给学生布置大量的作业，以加强学生对于学习内容的掌握;家长则会给学生在课余时间报大量的课外辅导班，针对孩子的弱项进行补课。高负荷的学习压力遏制了学生对学习的兴趣，容易使学生产生逆反和厌烦心理。“双减”政策对初中数学教学提出了更高的要求，实现“减负提质”成为初中教学中急需研究和解决的问题。

一、构建和谐的数学课堂

在教学中要充分尊重学生主体地位，正确发挥教师的主导作用，让师生在轻松愉快的气氛中，共同构建和谐高效的课堂，才能把减负提质落到实处。经验表明，每位学生对自己喜欢的教师的课堂都会格外认真，这就为教师进行减负提质创造了有利条件。教师与学生的情感关系是否融洽是关键因素，因此，教师不仅要具备专业知识，还要走进学生的内心，建立融洽的师生关系。具体而言，教师需要做到以下几点。

（一）尊重和关爱学生

杜威曾说：“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动。”初中学生虽然年龄还小，但在他们的内心也渴望平等，期望得到成人，特别是教师的夸奖与认可。苏霍姆林斯基认为：“教育的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”他要求教师在工作中既要了解学生、尊重学生，做学生推心置腹的好朋友，又要在学业方面因材施教、循循善诱、诲人不倦地耐心指导，真正落实教书育人。学生一旦体会到教师的尊重和关爱，就会“亲其师”，从而“信其道”。

（二）适时、充分、恰当地鼓励学生

鼓励，作为一种教育教学手段，特别是在转化后进生方面，具有突出的效果。其作用有：调动学生主观能动性，促进学习的积极性，培养学生的自信心;有益于建立和谐、融洽、合作的师生关系，创设轻松、愉悦的教学氛围。在教学中，教师的鼓励对促进学生的学习起着不容忽视的作用。教师适时、充分、恰当地鼓励学生，可收到事半功倍的教学效果。

二、数学课堂教学紧密联系学生的生活实际，增强学生学习的兴趣

初中数学具有逻辑性和抽象性较强的特点，所以大部分学生感到学习数学很吃力，由此学生经常处于被动的学习状态，缺乏学习积极性，教学效果也并不理想。兴趣是学生最好的老师。当学生对学习感兴趣时，他们就会积极主动地去探求知识，真正成为学习的主人。教师应当尽量通过接近生活经验的数学问题来激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的动力，最终达到提高数学学习成绩的目的。例如学习立体图形的展开图内容时，让学生从家中带来各种立图形纸盒，在课堂上让学生动手操作剪开立体图形，从而发现立体图形的展开图及规律。又如学习《直线和圆的位置关系》时，教师通过播放海上日出这一景观，让学生享受美的情境，在充分的想象中，从生活中抽象出数学模型，得出直线与圆的三种位置关系。

三、不断钻研教材，提升课堂教学的有效性

研读教材、领会教材、创新教材是新时代教师要面临的新课题，也是新课程改革必然。在减负高效的大背景下，如何在四十分钟内让学生学得轻松、学得扎实是教师急需探究的问题。教师只有读懂教材，才能让课堂教学事半功倍。具体而言，教师需要做到以下几点。

（一）了解教材的整体结构及前后联系

数学是一门系统性很强的学科，前一个知识点往往是后一个知识点的基础，而后一个知识点又是前一个知识点的延伸和发展，环环相扣，紧密联系，由此而组成一个具有严密逻辑性的结构。例如人教版八年级上册的“整式的乘除”“因式分解”和“分式计算”这几个知识点就是环环相扣，紧密联系的。另外，数学知识不但具有系统性，又有阶段性。在钻研教材时，既要从全面出发，注意数学知识的系统性;又要从局部出发，注意数学知识的阶段性。

（二）明确例题的地位和作用

例题是数学教材的核心内容，它具有典型性和规范性的特点。通过例题的教学，不仅能让学生在掌握新知识的基础上构建新的认知结构，而且能由例推理、由例学法、由例及类，让学生举一反三、触类旁通。所以，教师要研究所教例题在本节或本单元的地位和作用。

四、充分发挥多媒体在数学教学中的作用

多媒体信息技术有图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，利用这些特点为学生创设各种情境，可调动学生的各种感官参与课堂，激发学生强烈的学习欲望，同时能突破视觉的限制，能多角度观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。例如，在讲解二次函数中的三个系数对其图象的影响时，教师可以在几何画板中任意输入不同的数值，引导学生观察图象的变化。通过演示，让学生在动态中去观察、探索和发现图象之间的变化，学生能自己发现并总结出三个系数的数值对二次函数的图象的影响。

五、实施分层作业

针对学生的实际情况，教师可以把学生分成三个段：学习能力相对较弱的为基础生、学习能力一般的为提高生、学习能力较强的为优秀生。每天的作业采用分层作业结构设计，分为基本性作业、提高性作业、发展性作业。基本性作业为本课时必须完成并把握的最简单作业，优秀生可以不做;提高性作业为基本作业的简单变形，可供提高生和优秀生完成;发展性作业为一些难度较大的作业，供优秀生完成。教师要及时跟进作业完成情况，适时鼓舞和肯定每个学生的点滴进步，形成良性的循环，挖掘学生不断发展的潜力。事实证实，分层作业有许多优点，它能让各类学生体验到通过自己的努力获得成功的喜悦，给学生创设了自主学习的机会，从而使各类学生都能得到较好发展，达到共同进步的目的。

總之，“双减”政策对初中数学教学提出了更高的要求，教师应当在充分了解时代需求的基础上及时转变教学观念，改进教学方式和方法，以学生为主体，激发学生兴趣，有效提高数学课堂效率，真正做到减负提质。

参考文献

[1]刘伟.浅析新课改下的初中数学教学方法[J].学生之友，2010（10）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.