引导·启发·实践式教学在初中美术教学中的应用

谭新

摘要：如今，我国义务教育体系以推进“素质教育”，实现学生综合素质培养为重点，在此背景下，学生的德、智、体、美、劳等综合素养全面且均衡的发展是我国素质教育的核心内容。美术课程作为学生“美”的素养的培养方式。从美术教学来看，“引导——启发——实践”可以简略地概括整个教学流程：美术教师以塑造课堂氛围，引导学生探究，以优秀的艺术作品，启发学生“美”的灵感，最终以实践教育的方式培养学生“创造美”的能力。

关键词：初中美术教学;美术素养;实践教育

【案例背景】

2011 年我国教育部门提出了《义务教育美术课程标准》，该标准明确推行了美术课程的改革，并提出了美术课程给学生带来的情感体验与感受，同时，这也揭示着美术课程的育人功能恰恰是在于对学生想象力、观察力及创造力的培养。因此，初中美术课程更重视以引导、启发与实践为主。对此，初中美术通过应用“引导·启发·实践式教学”来加强学生对美的感悟、对美的体验、对美的向往，培养学生的综合素养。

【课例描述】

一、学情分析：通过小学阶段美术教学的影响，初中学生已经具备对色彩表现、绘画光影的基础审美能力，同时也能简单地运用吸管、墨水创作较为浅显的画作。整体上学生具有基础的审美能力与出色的色彩运用能力，绝大部分学生偏好电子金属、现代国风等较为新潮的艺术体验，部分学生对于黑白光影并不感兴趣，绝大部分学生缺乏对印象派、野兽派等艺术作品的审美。就本节课教学课时《寄情山水》而言，本节课中所包含的艺术作品赏析更贴近学生对于现代国风审美，因此，对学生来讲，鉴赏中国山水画并不困难。但本节课同时也是一节鉴赏“写意”课，中国山水作品大多注重留白与诗词的搭配，学生往往会感觉很枯燥。

二、教材分析：本节课的教学内容为湘教版八年级上册第三课《寄情山水》，旨在引导学生学习中国画中关于“树”的画法，让学生能够对中国山水画有着一个较为浅显的认知与了解，同时，本节课还囊括了关于中国山水画画具材质、绘画形式与内容的通识类知识，要求学生掌握山水画的步骤方法，能理解“勾、皴、染、点”的含义。这些知识点是本节课的学习重点，也是后续中国山水画鉴赏课程的基础，本节作为本章的重要内容之一，起到承上启下的作用。

三、教学目标：

1、知识目标：①初步了解中国山水画发展的概况

②对其材质、形式和内容有所认识

③能理解“勾、皴、染、点”的含义

2、能力目标：①学习中国画的树的画法

②掌握山水画的步骤方法

3、情感目标：①通过欣赏祖国大好河山的美丽，激发学生热爱大自然，热爱祖国和家乡的感情，领略中国传统文化的魅力

②让学生感受画家所寄托的人格精神

四、重点和难点分析：

重点：初步了解山水画的内容、形式，并掌握山水画的四个步骤

难点：能用笔墨表现山水，理解诗境与画境的统一

【情境一】引导学生初步了解中国山水画发展的概况

情境描述：利用多媒体展示中国山水画发展情况，以宋代山水画为主，以《清明上河图》作为压轴，同时播放有诗情画意的山水风景配以山水为内容的音乐，引导学生进行仔细的欣赏与观察。

提出问题：向学生提问“你知道有哪些描写祖国山水的名诗名句？”然后组织学生对“你看到的山水和画家笔下的山水有何不同？”的问题展开讨论。

结果一：“桂林山水甲天下”、“飞流直下三千尺”;学生看到的山水更偏向写实，色彩艳丽，图片清晰，而画家笔下却较为模糊，注重渲染与留白。

设计目的：运用多媒体信息技术，用音乐、图文渲染教学课堂，以现代高清摄影照片对比古代写意山水画，让学生仔细观察山水画的高妙指出，引导学生投入到创作者的情感中去。

【情境二】通过欣赏祖国大好河山的美丽启发学生

情境描述：运用多媒体技术，将学生在“情境一”中提出的描写中国山水的诗句配以图片，通过欣赏祖国大好河山的美丽启发学生思考，配备或激昂、或静谧的音乐，进一步加深课堂教学氛围。

提出问题：你们觉得山水画与照片里面的共同点是什么，为什么？

结果一：共同点是同一处风景吧，虽然视角不同，但是因为（画的）同一个景点。

结果二：气势一样吧，比如画的山都很沉稳，第二幅画的山壁都很陡峭，上面还有松树。

设计目的：学生学会思考，将中国山水画与中国山水相联系，根据画家视角、情感的不同，体会不同的意境。同时，启发学生知道中国山水画的精髓在于“意境”，并进一步了解中国山水画的画法风格，了解山水画中峰、石、云、水、树的复杂表现。

【情境三】以实践联系帮助学生掌握山水画基础作画方法

情境描述：结合中国山水画的系统美学理论，围绕“气、韵、思、景、笔、墨”六要素，为学生提供良好的作画场所，展示“线 — 披麻皴、点 — 点错皴、面 — 斫垛皴”的基本定义，从在阴阳、疏密、远近的质地范畴描画上开展实践。

提出问题一：“勾、皴、染、点”是指什么，应该怎么画出这种效果？

结果一：以勾、皴、點、染的不同技法，抒状风、晴、雨、雪的不同气象，从而实现峦光山色、朴茂静穆的平深布局。

设计目的：进一步引导学生数学董氏山水画技巧，让学生体会“勾、皴、染、点”不同技法的特点，可以利用单个描绘，让学生着重了解每一个技法，也可以直接作画，鼓励学生用全部画景体现“勾、皴、染、点”四点技法的不同，引导学生用“勾、皴、染、点”四点技法创作一幅完整的山水画，提高学生作画能力与鉴赏能力。

【教学反思】

在初中美术课堂中，引导·启发·实践式教学综合性运用了多种教学方法与教学手段，同时也给学生带来了多层次的学习体验。美术教师在推行引导·启发·实践式教学的过程中，首先需要对知识点内容进行梳理，然后将不同的知识点均匀且递进地分布在教学内容中，进而才能引导学生通过对这些知识点的学习，完成对知识的迁移，从而有效达到美术教学的教育目标。引导·启发·实践式教学本课时的主要教学方法，也是引导学生体验的三个步骤，学生在日常学习中，往往更偏好于“记忆”学习。因此，充分调动学生的脑、手与心，让学生与知识产生共鸣，是将外界知识内容过渡为学生技能的有效方法。

【结束语】

引导·启发·实践式教学注重对教学内容的内层次，更多的强调了通过层次化的教学方式，一步一步激发学生的主动性。那么作为美术教师要把美术教学的内容“有趣化”，让学生主动去学，让学生能够将“所学”变成“所用”。