在数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究

肖艳红

摘   要：逻辑思维能力既是学生掌握数学的主要工具，又是学生提高数学成绩的重要动力。教师可通过巧设练习，渗透数学思想方法;从语言上培养学生的逻辑思维;借助信息技术;结合实际生活，强化思维能力等方面培养学生的逻辑思维能力。只有通过合理地训练学生的基本逻辑能力和思维，才能合理地展开课程教学，进而取得较好的教学效果。

关键词：小学数学;逻辑思维;培养探究

中图分类号：G623.5  文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）07-0028-03

随着新课程改革的不断深入，越来越需要通过教学改革培养学生的综合素养，进而实现学生的全面发展。对于小学数学教师来说，提高学生的数理学习能力是十分必要的。逻辑思维能力既是学生学习数学的主要“工具”，又是学生提高数学成绩的重要动力。因此本文将着重对小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养措施加以分析和讨论。

一、小学生逻辑思维能力培养的必要性

（一）课程目标的具体要求

随着新课程标准的实施，学生综合素养的培养成为当前教学的重点目标之一。许多奋战在第一线的教育工作者也在积极探索培养学生综合素养的教学策略和教学方法，了解小学生的学习心理和思维方式，制定合理的教学方针，按能力培养小学生的综合素养，培养学生的综合素养和逻辑思维能力。

教师要从课堂教学实际中培养学生的综合素养，就必须改变传统的课堂教学观念，更切实地把学生作为课堂的主体，采用各种课堂训练方法和活动方式，以推动学生的全面发展，培养学生的思维创新能力，锻炼学生的计算能力、空间想象力、类比能力，以及从词汇到数学语言之间的思想转换能力。学生只有掌握了最基本的数学能力，才能在教师的指导下全面发展，培养思维能力和综合素养。

（二）发展学生的思维能力

小学生的思维处于发展阶段，数学课堂中通过教师有意识地引导使学生的逻辑思维能得到发展，从而使学生能够观察、思考、分析问题、从更多元的视角来理解各种知识，以适应新的时代要求，适应未来学习。

（三）提高学生数学课堂的积极性

在数学学习的过程中，如何正确高效地掌握数学知识与逻辑思维技能的训练密切相关，需要在严格遵循教师课堂教学规律的基础上开展相应的练习，以提高学生逻辑思维能力，从而促进他们对数学基础知识的了解与掌握。教师要充分调动起学生的学习积极性，让他们在轻松愉快的教学环境中，获得数学问题研究的快乐。

（四）提高学生数学学习能力

数学学科是基础学科，小学是学生形成各种思维能力的重要阶段。所以在小学数学教学中，教师除传授学生数理基础知识外，还需要锻炼学生的思维能力从而使学生获得判断能力、逻辑推理能力以及总结能力的提升。

（五）形成归纳整理的好习惯

数学是一个涉及表达、认知、分类、演绎及综合的学科。其中逻辑思维能力，是学生最重要的能力之一，是学生所有能力的前提与基石。数学知识是具有高度关联性的，逻辑思维能力有助于学习者形成知识架构，把所有知识点联系在一起，让学习过程变得更加高效和有效。在传统的课程教学中，存在着忽略了学习者自主性发展这一问题，让学生对知识进行自主的归纳、整理也是一种逻辑思维能力的训练。

二、小学生逻辑思维能力的培养策略

（一）巧设练习，强化学生的思维

课外练习不仅检验教学效果，还提供了反馈信息。教师可以通过合理地设置课外练习题来达到培养学生逻辑思维能力的目的。但要注意提高练习题质量，减少题数量。

（二）渗透数学思想方法，开阔学生的思维

启发式教学方法是数学课程的主要教学方式之一。通过教师向学生介绍某一知识点在人们的脑海中是怎样产生的，然后再现知识点所产生的情景，并指导学生分析推理问题，最后通过解决问题掌握知识点。这种教学方法使得学习者在掌握知识点的同时，也经历了思考的过程，训练学习者思考的广度与深度。

（三）从语言上培养学生的逻辑思维

数学语言是一种特殊的语言，需要较高的逻辑性。让学生清楚地说出来，不仅锻炼了他们基本口头表达能力与语言表达技巧，同时还训练了他们的逻辑思维能力。所以数学教师应该根据教学目的，加强训练学生的基本口语表达能力。

（四）借助信息技术，降低学习难度

情境教学是在小学数学课堂中利用信息技术的一种教学模式。教师指导学生从情景中发掘数学问题，寻找数学现象，并利用学科知识处理数学问题。

在教学“分数的初步认识（一）”这一课时，教学目标就是指导学生了解分数的基础知识，掌握几分之一的定义，并了解分数中各部分的名称。教学过程中，教师可以利用现代技术创造新颖的课堂情景，例如在课堂上呈现水果切切乐的游戏视频，然后引入切分的基本概念，接著引发学生对分数基本概念的思考，根据个人经验，学生能够把课本中模糊的词语转换为视觉经历和事实，可以更加直接地了解分数的定义。

（五）深入分析教材，提高学生的理解能力

数学知识之间是互相联系的，经过比较，才能使学习者发挥主观能动性，重新分析基础知识点的联系与区别，并实现复习过程的真正迁移，进而达到举一反三、触类旁通之效。

又例如教学“异分母分数加减法”，在教材例题后面有一句文字：它们的分母不同，就是分数单位不同，不能直接相加，要把它们转化成同分母分数才能计算。学生在理解“分数单位不同，不能直接相加”这一概念时，教师要联系已知的关于整数、小数加法的运算规律，并做出比较反思：在整数的加减法中“数位对齐”是什么含义？小数加减法中“小数点对齐”是什么含义？从而，让学生综合比较来理解“数位对齐”“小数点对齐”“分数单位相同”的含义。

（六）实现数形结合，强化思维深度

为了强化学生的逻辑思维能力，小学数学教师要善于对相关知识的各个方面进行总结和思考，还要充分融入数学思维方式。例如：图形结合可以帮助学生通过现象把握知识的本质，运用数与图相结合的方法是充分发挥了图形的可视化作用，帮助学生更好地理解数学知识，锻炼了其思维的灵活性，使学生更快、更准确地解决数学问题。

（七）结合实际生活，强化思维能力

有很多数学问题是从生活中衍生出来的。在小学数学课本中，不少知识与日常生活有着密不可分的联系，对于日常生活中出现的各类问题，都可运用数学思维来思考。在进行数学活动时，教师要将数学教育经验和日常生活联系起来，利用所学的知识处理日常生活中出现的问题，以提高学生逻辑思维能力。例如，当学生在学加减法这一内容时，由于课本的知识讲解比较乏味，教师就要给学生设置生动有趣的问题情景，如设置“买家”和“卖家”来买卖糖果。通过利用学生日常生活中出现的问题来引导学生找到思考问题的正确方式，调动起他们的学习积极性。

（八）以学生的个性为出发点

数学教师在培养学生逻辑思维能力的过程中必须充分考虑每个学生的实际情况。适时收集学生的实际学习情况，及时地调整好自己的教学计划和训练规划。当学生实际学习情况较差时，教师就在课前、课后创设基本的数学问题，以激发学生的思考，而针对实际学习情况比较一般的学生，教师须更全面地设计教学问题，而针对实际学习情况比较良好的学生，教师则可以设计一些发展性问题，这样设计安排更有利于大部分学生在教学过程中逻辑思维能力的培养。

总之，在小学数学教学过程中，锻炼学生的思维能力十分重要。只有通过合理地训练，学生的能力才能得到较好的提升，从而取得较好的教学效果。所以，小学数学课程应从低年级开始对学生进行基础逻辑思维能力的培养，也须根据学生逻辑思维发展的规律逐步进行培养。

参考文献：

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