思维能力在高中数学教学课堂中的培养策略

谭玉华

摘要：教师在为学生讲解学科知识的学习特点的过程中，就可以让学生从自己的学习感受中，多进行教学问题的思考和探究，这样学生在建立完备的学习体系的过程中，也可以让学生进行系统化的学习，通过分享学生的学习经验，在对于学生的抽象化的思维能力，进行有效的认知与探究的过程中，也可以多让学生进行学习体系的建构，内化学生的学习认知的程度，因此，本文就思维能力在高中数学教学课堂中的培养策略，进行分析，并提出建议。

关键词：高中数学;思维能力;自主学习方式;拓展丰富想象力;通过深入学习

高中数学学科的知识内容的逻辑性是比较强烈的，这就让学生在学习的过程中会遇到非常多的学习问题，而且是高中学科课程体系的设施涵盖了非常多的知识点，学生必须具备良好的学习能力以及高效的思维体系，这样才能够完善自己的学习步骤，并且将教师所布置的学习任务在规定的时间内进行完成，让学生进行知识内容的有效的内化，学生在具备了良好的数学思维能力的前提下，才能够更加深入的理解数学概念性的知识内容，培养学生的抽象性思维能力，让学生在转变自己的思维学习意识的前提下，全面的建立自己的学习观念，这样学生的学习思维的有效性才会得到提升，通过自主化教学课堂的构建，教师就需要减轻学生对于自己的依赖，这样学生的独立思考的有效性才会得到提升，拓展，学生对于理论知识的丰富的想象力。

一、运用自主学习方式，提升学生数学思维有效性

教师在运用自主学习方式的前提下，就可以让学生进行合作学习或者是独立的思考，通过自主性教学课堂模式的建立，也能够提高学生数学思维的独立性，让学生对于自己的学习能力的发展情况进行合理化的解读与分析，这样学生在建构自己的学习题的前提下，才会有一个清醒而深刻的认知，在提升学生的抽象性思维学习能力的过程中，教师就需要在数学的课堂开展不同的教学主题活动，培养学生的数学计算能力，让学生更加全面的深入学习，理解数学知识，给予学生基础知识内容的掌握，让学生在潜移默化中形成良好的学习习惯。

例如，在教授学生学习“直线、平面平行的判定及其性质”这一章节内容时，可以先让学生从在同一平面中，进行直线关系的思考和分析的时候，学生从自己的学习思维图示的解读中，也可以多进行学习问题的探究和运用，在提升学生的学习思维的有效性的前提下，也能够多去探究不同的教学动力，强化学生的学习思维能力，学生在从平面图形性质的解读与思考中，就需要多探究学生的学习判定的性质，这样学生在进行学习问题的整合的时候，就能够多进行知识的分析与探究。

二、拓展丰富想象力，培养学生解题技巧

教师在拓展学生对于知识内容的理解，学习空间的前提下，就可以多让学生进行独立的分析和思考，讓学生在面对不同的复杂数学问题的基础上掌握不同的解题细节，并且对于题干信息进行合理化的整合和分析，这样学生才能够减少对于解题时间的利用，提高自己对于时间的有效性，学生在思考不同的学习问题的前提下，也需要进行全面化的数学知识内容的学习，从而让学生具备良好的数学思维，在为学生讲解基础性知识内容的过程中也可以让学生进行体系化学习层次的建构。

例如，在教授学生学习“对数函数”这一章节内容时，学生在理解对数函数的图像的变化，与其中的表达式之间的关系的过程中，就需要有效的培养学生的解题技巧，通过拓展学生的学习想象能力，教师在进行教学问题的思考和探究的过程中，才能够深化学生对于不同类型函数知识的解读与运用，在提高学生的学习思维的创造性的时候，教师就可以多借助不同的教学资源，进行知识的整合，学生从对数函数的性质中，也可以多进行教学问题的讨论，让学生掌握不同的解题技巧，这样学生的数学想象学习能力，才会有一定的发展思考的空间，提高学生的学习思维想象。

三、通过深入学习，培养学生数学思维灵敏性

通过深度学习理念的，运用教师在培养学生数学思维灵敏性的过程中，就可以将思维能力的锻炼方式与学生进行有效的讲解，这样才可以使学生对于基础知识的掌握，以及运用能力让学生在分析自己所学习的知识基础的前提下，合理的提高学生的学习思维的有效性，培养学生的良好的学习思维能力，让学生对于自己的学习概念性的内容进行有效的掌握。

例如，在教授学生学习“函数与方程”这一章节内容时，教师在将不同的教学基础，都与学生进行有效的分享的过程中，教师也可以多进行学习问题的探究和讨论，这样学生在进行学习能力的发展中，就能够从教师所展示的数学大题的思考中，将方程知识内容与函数的关系式，进行有效的认知与交流，从中合理的提高学生的合作学习的默契性，这样学生在进行知识内容的讨论中，才能够有效的培养学生数学思维的灵敏性。

总而言之，教师在引导学生具备良好的数学思维能力的前提下，在教学的过程中也必须要建构起完备的教学知识体系，这样才能够引导学生进行更加高效的学习，对于理论知识进行内化和理解，这样学生对于自己的学习思维的有效性才会有一个更加全面的认知，教师在开展课堂教学活动的过程中，也能够对于学生思维的灵敏性进行提升，让学生掌握不同的解题技巧，在学生全面的学习数学知识的前提下，合理的发展学生的数学思维能力，提高学生的学习抽象意识。

参考文献：

[1]陈章荣.数学学科核心素养培养下高中数学教学探究[J].西部素质教育，2018，4（24）：54-55.

[2]樊华丽，彭瑶.翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探讨[J].中国教育信息化，2015（08）：47-49.