课堂提问在构建小学数学趣味课堂中的重要性

马举栋

摘要：小学阶段，是引导学生正确看待学习以及形成正确学习态度的奠基期，并且，数学科目是小学阶段的重要教学内容，对于学生成绩、逻辑思维等方面具有较大影响。课堂提问是一种高效师生对话形式，其可以推进良好师生关系的形成，并且对于引导学生形成探究性思维具有较大价值。与此同时，小学生群体对于趣味性具有天然的喜好，教师只有寻找到贴合学生群体特点的教学方式，才可保证教学的高效性。为此，教师应深入研究课堂提问在构建小学数学趣味课堂中的重要性。

关键词：小学阶段;数学科目;课堂提问;趣味性;重要性

在教师推进课堂提问模式进入教学之前，先对当前小学数学教学现状进行研究，发现存在以下三方面不足：首先，学生对于数学课程具有一定的抵触情绪，其无法在消极心理的作用下产生主动探索课程内容的兴趣，从而学习呈现低效性;其次，数学是一门需要不断进行犯错以及纠错的课程，但是小学生群体不会正确处理因为错误带来的焦虑情绪，从而影响其持续参与教学过程的热情;最后，学生在思考与学习的过程中显现一定的局限性与单一性，但是数学科目需要学生具有开阔的思维，因此这两方面原因导致学生学习效率迟迟无法提升。为此，本文作者从课堂提问运用在疑惑之时、错误之际以及思考之后三个角度阐述其对趣味性课堂构建的重要意义。

一、问在疑惑之时，调动探索热情

数学科目具有较多的规律以及定理，因此学生在学习过程中会不可避免地遇见疑问知识，若教师不对这一现象进行合理解决，学生便无法有效感知课程教学的趣味性。为此，教师应在学生疑问之时运用提问形式，有效调动学生的学习热情，例如：教师在讲解“混合运算”这一课时，首先，教師要求学生自主预习课程内容，初步了解本节课程的主要教学知识，为后续教学活动的展开奠定基础;其次，学生在完成课程预习后，对课程内容具有疑问部分，故教师在讲解前，结合教学内容设置问题“混合运算的定义是什么？其相较于简单的运算过程具有什么特点？”以此引导学生主动探索课程知识，促使学生按照教师给出的方向思考课程内容，产生对疑问知识进行探索的兴趣与热情。由此可见，教师在教学中，在学生易产生疑问的环节进行提问，有助于学生被充分激发学习兴趣，推动其对知识的主动探究，从而引导学生自主感受数学课程的趣味性，进而有助于推进教学进程。

二、问在错误之际，消减负面情绪

学生对于数学知识的掌握需要在犯错以及纠错的过程中不断积累，但是小学生群体心理承受水平较低，容易因为错误而产生消极情绪，因此在这一阶段运用课堂提问形式，可以将学生的注意力由对错误的偏执情绪转移至对正确知识的探索过程中，以此有效消减学生的负面情绪的不良影响。为此，教师应在学生错误之际合理创设问题，例如：教师在讲解“面积”这一课时，首先，教师在黑板上画出两个不同长和宽的长方形，随后要求学生思索哪一个长方形更大，以此为学生创设一个容易犯错的情境，为加深其对知识的记忆创造机会;其次，教师邀请学生阐述其选择较大的长方形以及选择原因，因为此时学生对知识认知不全，所以会产生错误回答，此时教师抛出问题“长方形面积的决定因素是什么？”以此将学生的注意力合理引入对课程知识的学习进程中，避免其沉湎于对错误的懊恼情绪中。由此可见，教师在学生犯错之际进行提问，有助于合理消减学生的负面情绪，推进其感受主动探索知识的趣味性。

三、问在思考之后，拓展学生视野

数学科目是一门需要学生发散思维的课程，随着学生对知识掌握得越来越多，其便可形成不同解题思路，但是小学生群体缺乏一定的分析能力，因此教师在此时运用提问形式，可以为学生探究新的思考角度指引方向，从而有效拓展学生的视野。例如：教师在讲解“可能性”这一课时，首先，教师讲解课程知识，促使学生基本掌握课程基础内容，为其后续发散思维奠定知识基础;其次，教师要求学生思考生活中常见的与可能性这一概念密切相关的事件，并且思索不同事件的可能性大小，随后教师提出问题“世界上有没有事件是具有百分百可能性的？”以此在学生思考过程中，推进其结合认知感受课程知识在日常生活中的重要体现，初步培养其运用数学知识探索实践生活的意识。由此可见，教师在学生思考之后，进行课堂提问，有助于将学生视野拓展到更为广阔的途径之中，以此避免其思维的僵化与刻板，从而提高其思维灵活度以及学习成效。

综上，首先，小学数学课程对于学生的长期学习与日常生活具有重要的影响与作用;其次，构建趣味性课堂对于调动学生的学习兴趣以及提高学生的学习成效具有推动作用;最后，课堂提问形式是一种具有较高灵活性的教学手段，对于教学进程发展发挥着促进作用。为此，教师应重视小学数学趣味性课堂的构建，结合课堂提问模式的要求与功能，将其融入课堂教学中，从而有效提高教学成效。

参考文献：

[1]周爱华.课堂提问在小学数学课堂教学中的有效应用[J].科普童话：新课堂，2015（29）：1.

[2]王玲英.小学数学教学中课堂提问现状分析及对策研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（10）：1.