以精听为依托培养学生语言运用综合能力

孙倩

摘要：听力教学是高中英语教学中的重要构成部分，如果听力存在问题，将直接影响英语教学中说、读、写等方面的教学效果。而如今的教学常常忽略听力教学的重要地位。本文以高中英语听力教学的重要性作为切入点，以具体的2003课标版必修五A Job Worth Doing听力课为依托，探讨了高中英语听力课的有效教学模式，以促进学生语言运用综合能力的发展。

关键词：高中英语; 精听; 语言运用;综合能力

引言

据美国外语教学专家Rivers和Temperly统计，在人们的日常言语交流活动中，听、说、读、写分别占45%、30%、16%和9%，由此可见，“听”是很重要的。克拉申曾说，“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。听是获得语言信息及语感的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。所以在高中阶段英语教学中，应加强听力训练，已促进学生语言运用综合能力的发展。

二、精听训练培养学生的综合语言运用能力

1.听懂

听力的主要目的就是对所给予的听力材料有一个整体的把握。但是这一环节的设置旨在让学生对听力材料有一个透彻的理解。为了实现这一目的，教师设置了三个方面的内容：

词汇上：temporary， permanent， nightmare， vacant

词汇是语言信息传递的载体，是提高语言交际能力的必备条件。教师在授课时，提炼出temporary， permanent， nightmare， vacant这四个对于学生来说比较陌生的词汇，老师采用了两种方法来达到词汇教学的目的。其一，直接展示词汇在听力原文中的位置和释义，再配以与学生的生活的例句，让学生做英译汉的练习，以此达到对词汇的掌握。其二，给出词汇的两个paraphrases，让学生根据语境进行选择。例如：这里的nightmare，原文出现的位置是：

…

INT Whats your French like？

CLA Not bad. Last summer I looked after a group of 15 French children who were visiting Britain. I took them on trips to places like Oxford and Stratford.

INT That cant have been easy！

CLA No， it was a nightmare！

…

那么，教师会给出 （a）It was an interesting experience. （b）It was a terrible experience. 让学生根据语境进行猜测，就此加深词汇的理解;之后，再配以辅助的例句。

难句上：must/cant/might have been/done

学生会由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力中出错，或不能很好理解文章所要表达的意思。

在这篇听力材料中反复出现了情态动词表猜测的用法，这个语法虽然不难，但是在平时的学习中却常容易被忽略。因此，授课教师直接从听力原文中出了三道选择题，评估一下学生们对于这个语法的掌握程度;此外，教师用微课的形式，向学生生动形象的展示了此语法的具体使用，以达到良好的教学效果。

文化差异上：Yes & No

由于文化体系的不同，对于文化中有着明显差异的部分，就会对学生理解听力材料造成一定的阻碍。认识文化差异，跨越文化障碍，努力排除本族语的干扰，就成为了听力教学中至关重要的一个方面。

在这篇听力材料中就出现了典型的有着文化差异的Yes & No的理解问题。这看似简单的Yes和No，在英语的学习中可有着大学问。因为文化的差异性，很多学生对于用yes还是no回答感到很困惑。比如听力原文中：

…

INT That cant have been easy！

CLA No，it was a nightmare.

…

如何理解No，就会直接影响学生对于听力材料的理解。在加之，如果学生不熟悉nightmare的含义，就更是难以理解了。就此，教师在课堂上插入了一个生动有趣的小视频，让学生在轻松愉快的氛围中，很快解决了这个问题。

2.听清

彻底弄懂了听力材料中的难词，难句和文化差异的部分。下一步就是要搞清楚听力材料中的语音现象。这一部分也是在传统的听力教学中常常被忽视的部分。

在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。所以，让学生了解语音现象，并加以模仿，不仅能提高学生的语音面貌，跟能增添学习的兴趣和自信心。

这篇听力材料中出现的语音现象主要有：连读和弱读。授课时，教师就听力材料中所出现的语音现象的句子加以复现，让学生在听之后进行模仿，可以在集体模仿之后，再找个别同学模仿。此后，引入語音现象的概念，让学生在理论上有个清晰的认识。这样的学习，既有了理论的高度，又有了实践的支撑。此外，教师找来一些高考中出现的语音现象让学生识别，既可拓宽视野，有可让学生感受到学有所用。

此外，授课教师还引入了advertisement的英式和美式的不同发音让学生来模仿。让学生熟知两种不同的发音，以减少听力理解的麻烦。

3.表达

如果说听懂和听清是加强输入的部分，那么表达就是加强输出的部分。没有高质量的输入，就不可能有高质量的输出;反之，如果高质量的输入没有辅之以高质量的输出作为巩固，那么将失去语言学习的意义。所以授课教师挑取了输出能力较强的几个词块和常用表达：

what is sb./sth. like？

wonder about

will it be possible to do sth.

除了复现听力原文外，教师尝试让学生进行汉译英的输出，来加强对学生对表达方式的运用。此外，选出一个句型will it be possible to do sth. 进行句型的仿写训练，据此，加强学生学以致用的应用能力。

四.结语

总而言之，听力教学是高中英语教学中不可或缺的一部分。本节课致力于探索在听力教学中，积极地将听，说，读，写融合的一起的精听教学模式。笔者认为这种教学模式将大大裨益于学生英语运用的综合能力的提高。

参考文献：

[1] 许哲斐. 浅论图是理论在听力教学课堂中的应用[J].现代交际，2014，（12）1B39A539-20E7-4C2E-B841-928F7DE6A9F4