浅谈合作学习在高中物理教学中的应用策略

王强

摘要：合作学习是一种新型的学习方式，符合新课程改革的要求，这和传统的个人自主学习相比，可以使得课堂的教学氛围更加的和谐融洽，调动学生学习的积极性。通过合作学习的方式，还可以引导学生自主的交流和探讨说出自己的意见，互相借鉴，取长补短，提升学生的思维能力。因此，在高中的物理教学中，教师应该充分的发挥合作学习的优势，优化课堂的教学效果。

关键词：合作学习;高中物理;应用策略

引言

在高中阶段的物理学科中，因为涉及到的知识点比较抽象难懂，使得高中生的学习有很大的难度，由于高中的物理课时有限，如何在有限的教学课堂教学中提升课堂的教学质量，是每一个教师在积极探索的热点问题。物理课堂的教学效果和教师的教学方法有着直接的关系，合作学习法是一种有效的教学方式，可以增强课堂的教学质量，激发学生对物理学科的学习积极性，使得学生掌握和更多的物理知识，增强对物理知识的灵活应用能力。

一、划分合理的合作学习小组

在高中物理教学中，要想充分的发挥合作学习的教學效果，教师应该注重每一个教学阶段的有效落实，结合学生的实际学习情况以及教学内容，为学生合理的划分学习小组，保证小组中即有学习能力较强的学生，也有学习能力较弱的学生，较好的学生带动学习较差的学生进行互相成长，互相的进步。还要保证小组人数在六人左右，每个小组的综合实力应该均衡，才能给予学生更多的成长提升的空间。比如在学习“光的折射”这一内容时，教师可以引导学生在课堂上通过合作的形式开展实验探究，进而感受自主探究学习的乐趣，明确合作学习的重要意义。为了激发学生的参与积极性，活跃课堂的教学氛围，教师还可以引导小组之间进行竞赛，比如在学习“能量守恒定律”这一内容时，可以引导学生通过合作实验的方式，充分发挥学生的实验探究能力，还要大胆的猜想实验结果，教师可以作为裁判来评比哪个小组实验最为理想，让这一小组成员分享合作学习的经验，提高学生的团队合作意识，还可以增加学生之间的沟通与交流，帮助学生掌握更多的物理学习方法和经验，增强学生对物理知识的高效掌握。教师在学生在自主设计实验的过程当中，教师还可以进行认真的观察，明确学生在实验探究中存在的问题，及时的帮助学生纠正错误，使得学生更加高效的完成实验探究学习，加深学生对物理知识的理解和掌握，提高学生的学习能力[1]。

二、明确合作学习的目标

为学生合理的划分学习小组之后，需要根据小组的实际情况确定合作学习的目标和任务还要优化课堂的教学内容。比如在学习“摩擦力”物理知识点时，教师应该结合摩擦力的学习内容制定具体的教学目标，引导学生自主的探究影响摩擦力的因素，进而才能使得教学更加具有针对性。实验作为物理教学的重要环节，通常情况下在完成实验的过程当中会用到合作学习方式，学生在合作探究中明确实验的整个过程、总结实验的经验，对于实验中存在的问题进行积极的交流和探讨，最终得出正确的实验结论。学生在合作实验探究中会遇到很多的问题，教师应该给予学生更多自主思考和探究的时间，引导学生在小组中进行交流探讨，找到解决问题的方式之后，由教师进行统一的讲解，还应该及时的对学生的合作学习进行有效的指导，增强学生学习物理的自信心。

三、创设教学情境开展合作学习

为了发挥合作学习的教学效果，教师应该为学生创设教学内容有关的问题情境，有效的激发学生的探究欲望，引导学生通过合作学习的方式自主的解决和分析，提高学生的合作学习能力，增强学生的自主探索意识。当学生在合作学习时，教师应该对学生做出及时的鼓励和引导，使得学生深入的分析问题，提高解决问题的能力，还可以培养学生的创新意识，增强学生的物理核心素养。比如在学习“欧姆定律”的过程中，教师可以为学生讲解伏安法，因为通过伏安法可以测量电阻，这时学生会对伏安法产生学习的兴趣，激发学生的求知欲。因此，教师应该引导学生学会正确的使用电流表，伏特表，并且运用这两种实验的仪器来测量经过电阻时的电流以及电压，进而明确电阻的具体数值。通过合作学习的方式自主的探究影响电阻的各种因素，开展实验探究学习。学生首先制定合理的实验方案，注重控制实验中的变量，积极的发表自己的观点和看法，并和其他的组员进行交流探讨，有效的拓展学生的思维能力，加深学生对物理知识的理解，增强学生的合作探究能力。

四、完善合作学习的评价反馈

在课堂将要接近尾声时，需要对学生的合作学习做出相应的评价，这是课堂教学中重要的组成部分，往往很多物理教师并不注重这一教学部分，因此无法真正的提升课堂的教学效果。应用合作学习的方式时，教师会为学生提供更多的自主探究和学习的空间，培养学生的自主学习意识和团队合作能力，但是这并不意味着教师就无事可做，而是需要投入更多的精力去观察每一个小组的合作学习情况，并对小组的探究学习做出正确的指导和分析，观察小组成员的实际表现情况[2]。高中阶段的学生已经有了一定的独立学习能力，但是因为高中物理包含的知识点较为复杂，抽象，因此在合作探究了过程当中还是会存在很多的问题。因此，教师应该注重课堂的教学评价环节，引导学生将合作探究的成果在班级中进行分享，在分享的过程当中，教师应该明确学生的合作学习的思维，进行提升教学的针对性。比如在学习“加速度”这一物理知识时，教师引导学生在课前提前对实验的原理和实验步骤进行自主的预习，并结合教材中的内容开展影响加速度的因素实验探究。在实验过程当中应该让学生制定完整的实验报告，通过实验报告教师可以明确学生的整体实验过程和实验结果，了解学生在合作学习中遇到的问题，对学生做出针对性的指导，还可以让小组成员之间互相交流成果分享和学习中的经验，可以通过小组互评，小组自评，教师评价这三种方式来帮助每一位学生明确自己在小组合作中的不足之处，进而才能真正的发挥合作学习的优势，增强学生的物理学习效果。

结束语

物理教师应该正确的运用合作学习的方式，给予学生更多自主学习和探究的机会，充分跟发挥教师的引导作用，锻炼学生的自主探究能力，提升高中生的综合素养。

参考文献：

[1]于凡菊. 浅谈合作学习在高中物理教学中的应用策略[J]. 天天爱科学（教学研究），2021（12）：23-24.

[2]袁玉成. 浅谈合作学习模式在高中物理教学中的应用[J]. 学周刊，2020（10）：85-86.F50A16B4-00BC-42AE-B790-EFCDE3090039