高校篮球课堂移动学习的影响因素的研究

罗明

中图分类号：G841   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）03-110-02

摘  要  随着智能手机的普及，移动篮球学习将成为未来发展的趋势。但在当前，移动篮球学习是否被学生所接受将成为移动篮球学习项目实施的关键因素，因此，本文对高校大学生移动篮球学习的影响因素进行了研究。在评价模型基础上，总结出影响大学生移动篮球学习的五个影响变量，并设计了问卷调查，对其调查结果数据进行分析。结果表明：感知趣味性、社群影响以及预期努力对手机移动篮球学习具有显著的影响，而预设的自我学习管理对其影响不显著。最后又通过多群组进行了分析，结果表明手机类型、年级以及性别对大学生移动学习的影响因素不具有调节的作用。

关键词  高校篮球  大学生  移动学习  因素分析

随着互联网的融入，手机以其便利、快捷高效率等优点应用到生活中的每个角落。鉴于手机的普及、成本低以及随时可获得条件支持移动学习的特点。相对于其他的客户端手机终端就有无可比拟的优越性。虽然手机具有无限的潜力，但仍然存在着一定的挑战，比如手机屏幕尺寸小，续航短以及较低的网络连接能力等缺陷，造成移动篮球课程学习要想普遍拓展仍然存在一定的困难，移动学习已经受到教育领域的广泛关注。移动学习对教学领域具有广泛的、可靠的应用，该方法能够辅助决策者对引入新的技术接受移动篮球学习行为意愿的影响因素具有一定的指导意义。基于此，本文在前人研究的基础之上，针对大学生移动学习的影响因素进行了探索和数据分析。

一、移动学习概述

关于移动学习的相关研究，我国移动篮球学习的研究相对较晚，研究成果相对于外国相比存在着一定的差距。在研究方法上缺乏一定的定量分析和拓展性，在众多学者研究中，从2003年由Venkatesh等人总结技术接受领域内，将主要接触的技术接受与采纳模型进行总结比较，综合提炼出了典型模型——UTAUT。经过实践证明，UTAUT模型是一项新的技术模型在接受采纳新技术方面具有较高的优越性，而将其应用到移动学习上却较少。Hennington等人对学生篮球接受情况进行了分析，对学生信息管理系统具有重要的意义。Hsiu-Yuan Wang等人对能否接受移动互联网技术的主要因素进行了调查，并针对性别对应影响进行了研究。

二、影响因素评价模型的建立

鉴于传统方面的信息技术接受模型，针对移动篮球学习技术方面一定程度上并不能完全反映移动学习的影响因素，但是这些因素却能影响到用户的用量。综合大学生用户和移动篮球学习环境因素的多方面考虑，本文吸取了关键变量并且添加了“感知趣味性”、“自我学习管理”两个变量，以此来更好的研究大学生移动篮球学习的影响因素。本文将“使用行为”去掉，针对“移动篮球学习行为意愿”与各个因素之间进行分析，同时也是在大学生移动篮球学习研究处于初级阶段的一个综合性的考虑。感知趣味性、自我学习管理、社群影响、预期努力以及预期绩效是运用了移动篮球学习决定因素。本研究的对象都是自发行为，不存在强制使用的情况。该模型中，主要包括控制变量：手机的类型、年级和性别;自变量：感知趣味性、自我学习管理、社群影响、预期努力以及预期绩效;因变量：移动篮球学习行为意愿。本文主要是通过统计方法探究自变量对因变量的作用以及控制变量之间的干扰性。

（一）测量维度与变量定义

大学生移动篮球学习的接受模型主要包含了感知趣味性、自我学习管理、社群影响、预期努力以及预期绩效五个影响变量。

1.移动篮球学习行为意愿。在一定条件下，用户预计自己在未来使用手机移动篮球学习的可能性为移动篮球学习行为意愿。在本文中主要是针对三个方面进行了设定，分别是：B11在条件允许的条件下使用手机学习篮球;B12愿意在今后经常使用手机进行篮球学习;B13预计将来会使用手机学习篮球。

2.感知趣味性。研究表明，针对感知趣味性对网络的使用意愿具有显著的影响。有人认为感知趣味性，主要包含是三个方面分别是：互动过程中的快乐感;交互过程中的引发求和以及注意力的集中交互。客户在运用计算机系统的过程中，有快乐体验的人更适合使用学习篮球的系统。感知趣味的测量维度分别是：CP1使用手机学习篮球加强课堂互动;CP2使用手机学习篮球引导去探索;CP3使用手机学习篮球激发学习兴趣;CP4使用手机学习篮球加强学习乐趣。

3.自我学习管理。自我学习管理主要是指的一定程度上的自律并能完全自主的参与学习，预计一个人的自我学习管理水平能对运用移动篮球学习的行为意图具有积极的影响。对于篮球学习的自我学习管理的测量维度主要分为：SM1独自制定篮球学习计划;SM2有效管理自己的篮球学习时间;SM3在篮球学习的过程中具有自律意识，能够巧妙地将学习和娱乐有效地结合在一起;SM4在学习中是一个自主的人。

4.社群影响。个体使用新技术主要是来自于社群的影响，针对社群影响中国大学生篮球学习的影响因素。本文设定了三个测量维度，分别是：SI1使用手机进行篮球学习得到老师的同意;SI2亲朋好友使用手机学习篮球对自身的影响;SI3周围的同学对使用手机学习篮球的推荐，影响我使用手机学习篮球。

5.预期努力。预期努力是使用手机学习篮球行为意向的一个关键性的因素，初期使用手机学习篮球主要取决于手机移动系统是否具有灵活被学生所接受。预期努力的测量维度分别为：EE1很快就能够适应手机来学习篮球;EE2能够轻松驾驭使用手机学习篮球;EE3在进行手机学习篮球的过程中从操作方面来将很容易。

6.预期绩效。预期绩效是使用移动篮球学习行为意愿最佳的一种预测指标。年龄和性别对预期绩效具有一定的影响。在移动篮球学习的过程中，手机移动学习篮球能够帮互学生快速灵活完成学习任务。本文选择了四种预期绩效的测量维度分别是：PE1使用手機能够随时获取重要信息;PE2使用手机能够将零散时间利用起来;PE3使用手机学习篮球能够提高篮球成绩;PE4使用手机学习篮球能够提高学习篮球的效率。

（二）研究假设

研究假设是一种推测性和假定性解释论断，主要在研究的开始阶段，按照研究者对问题的理解并结合前人的研究经验，对所研究的问题提出暂时性的答案。根据当前大学生的使用手机学习篮球的特点，添加了手机类型的控制变量。对大学生用户使用手机移动学习行为意愿具有积极的影响程度记为a，受手机类型、性别和年级的干扰记为b，感知趣味性记为W1，自我学习管理记为W2，社群影响记为W3，预期努力记为W4，预期绩效记为W5。

三、评价模型验证

本文主要是通过问卷调查的方法来收集研究数据，按照上述过程来建立个人基本信息，主要包含手机类型、年级以及性别，主要分析不同的手机类型、不同的性别以及不同的年级是否对大学生用户使用手机移动篮球学习的行为意愿产生影响。主体部分主要包含影响大学生移动篮球学习行为意愿的五个变量，并设计了相应变量的测量项。

移动篮球学习行为意愿主要是从三个方面测量项组成，按照当前的手机篮球学习使用情况分为三种类型，针对用户的移动篮球学习行为意愿进行分析，社群影响主要是从四种测量项组成，反映周围不同的人群对用户使用手机篮球学习的影响作用;针对个人设置了SI1老师，SI2家庭成员，SI3同学朋友是否应该使用手机学习的认知情况。自我学习管理主要是从大学生的SM1计划制定水平，SM2时间管理，SM3自律性以及SM4自主性组成。EE1测量手机移动篮球学习的适应性;EE2移动手机篮球学习操作的熟练程度;EE3测量手机移动篮球学习的复杂程度。预期绩效从四个不同的测量项组成来反映手机移动篮球学习的有用性。PE1测量手机移动篮球学习提供的内容方面;PE2测量手机移动篮球学习的相对优势情况;PE3测量使用手机移动学习获得成果的期望;PE4测量大学生用户感知手机移动学习的效率期望。感知趣味性主要是反映大学生手机移动学习所带来的快乐的状态。

对保留具有鉴别力的题型进行因素分析，从而来检验量表的建构效度。问卷的检验结果为0.607，Bartlett球形度检验是412.332，p<0.001，证明结构的效度良好，项目间具有共同的因素，适合做探索性的分析。去掉3个选择后，六个因素的题项基本是吻合的，最后通过Alpha的方法针对问卷信度进行了检验，最后得出了总体的a系数是0.832，表明信度较好，由此确定了问卷调查。W1a、W2a、W3a和W5a均通过假设，并且标准化的系数均在0.12～0.5之间。结果表明社群影响、感知趣味性、预期努力以及预期绩效均对意愿产生显著的影响。W4a没有通過检测，证明了自我学习管理行为对意愿的影响不显著。经过上述分析，结果表明研究假设中的W1a、W2a、W3a和W5a均得到了数据验证，与之相对应的其他结果均未通过检验。

四、结语

经过添加“自我学习管理”和“感知趣味性”两个因素，构建了拓展模型以探讨影响中国大学生移动篮球学习的行为意愿的因素。结果表明，社群影响、预期努力以及预期绩效对手机移动篮球学习行为意愿具有显著的影响。数据分析结果表明，“自我学习管理”因素对移动篮球学习行为意愿的影响作用并不显著而“感知趣味性”对意愿行为具有显著的作用。此研究对大学生篮球学习领域的适用性进行了拓展。

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