小学语文教学中运用合作学习模式的探究

刘鹏

【摘要】小学语文教师应当创新教学方法，紧跟教育改革的步伐，不仅重视学生的语文知识学习，同时要提高学生的语文核心素养。本文主要介绍小学语文教学中教师如何开展小组合作教学方法。

【关键词】小学;语文教学;合作学习模式

素质教育理念明确提出，学生学习的方式应当从传统灌输式向合作自主探究式转变，而小组合作法可以有效达到这一教学目标。本文对小组合作学习模式进行了深入研究，在此基础上提出了一些能够经得起实践检验的教学策略，希望对当前的小学语文教学有所帮助。

一、分工明确，使小组成员能够各司其职

小组合作方法是由几个学生共同完成某一任务，在该小组中，每个成员都有明确的职位和职责，例如组长、记录员、报告员等，组长负责每个学习任务的具体分工，记录员负责资料的整理和记录，报告员最终将小组的学习成果形成总结性的汇报等。小组成员的职责并不是固定不变的，可以定期轮流更换，或者通过民主方式进行选举，这样能够激发每个学生的积极性，使学生在新鲜的学习状态下更好地融入语文课堂[1]。这样学生会渐渐形成角色意识，履行好每个人的职能，从而提前适应社会变化，助力于未来的成长。例如在学习《爬山虎的脚》这篇课文时，由于题目对学生来讲有一定的吸引力，学生初读课文会产生问题：爬山虎是一种植物，怎么会有脚呢？它的脚是什么样子的？又有什么作用呢？为了让学生主动找出这些问题的答案，教师就可以用小组合作的方法，让学生分析文章标题的具体含义。组长进行分工，例如记录员在课下通过预习将爬山虎的所有资料收集整理，并分发给每个组员。记录员将重点内容以及教师课堂上的讲解内容进行收集，通过对比找出问题的答案。报告员将所有问题进行整理，在课上与其他学生或教师展开讨论，最后收集大家的意见，写出标题的具体含义并提交给教师。通过这样的学习方法，每个学生都能学有所得，不同层次的学生都会有所收效。

二、角色扮演，使小组成员能够各展才华

语文教材内容丰富，形式多样，能够为学生带来更多的閱读体验。教师也要不断切换教学方法，为学生带来更高效的语文课堂。例如讲解诗歌类的文章时，教师可以用朗诵的方法;讲解说明文时，教师可以使用思维导图;关于神话类的文章讲解，教师就可以组织学生通过小组的形式进行话剧编排，然后在课堂上进行展示，小组成员不仅可以有效吸收语文知识，同时也会提高自身的表演能力，在表演的同时深入理解文章内容，学生知识和技能相联系的能力也会由此得到锻炼[2]。对课本剧的创作，也会激发学生的创作热情，使他们的想象力和创作能力得到进一步提升，有利于他们语文核心素养的提高。例如在讲解《盘古开天地》和《精卫填海》这两个神话故事时，由于学生对故事都非常感兴趣，在学习时也会认真听讲，学生在了解完故事的梗概之后，就可以分工扮演不同的角色，角色塑造时，教师也要提醒学生通过一些外在的东西将人物刻画更丰满一些。

三、师生互动，使小组成员能够深入思考

教师应当注意，采用小组合作的方法进行教学并不等于整个文章的学习全部由学生自主完成，教师应当在小组合作中发挥引导和促进的作用，通过对学生提出问题等引导学生进行深入的思考，从而逐渐向教学目标靠近。教师可以在小组学生讨论时走下讲台，认真倾听学生的讨论，在学生遇到问题时及时加以指导，遇到错误时及时加以纠正，使学生和教师形成良好的互动关系，更利于学习任务的顺利完成[3]。实践证明，通过问题的讨论，学生无论解决问题的角度，还是解决问题的思维都会有明显的进步。例如，在学习《小马过河》这篇文章时，为了让学生的小组讨论更加有效，教师可以为学生创建问题情境，首先提出以下问题：小马的妈妈为什么要求小马去过河？小马选择了什么样的方法过河？小马最后成功过河了吗？带着这三个问题，学生通过不断阅读文章和小组讨论，就会找出问题的答案。然后教师再引导学生深入思考：为什么同一条小河，不同的动物对河流的深浅认识不一呢？是他们说谎了吗？如果你是小马，你会选择相信谁呢？通过这些问题的引导，学生就会结合自己的生活经验，意识到不同的人对事物的看法会有不同，要想得出真正的答案，必须亲自尝试。文章的价值观就会在学生的思考中逐渐渗透。

综上所述，小组合作教学方法作为素质教育理念提出之后衍生的新型教学方法，已经为小学语文教师的教学带来了更好的实践效果。语文教师要结合教学目标、学生的基本学情以及小组合作方法的特点，制定好相应的教学策略，打造符合本土特色的合作教学模式，科学开展语文课堂，这样才能提高合作学习的效率，促进学生语文核心素养的有效提升。