新课程背景下高中数学教学模式的创新

刘浪平

摘   要：当前，新课程改革的理念已经深入人心，它改变着教师的教育理念和教学方法，也影响着课堂教学氛围和学生的学习状态。因此，在新课程改革的背景下，为了提高教学效率，促进学生全面发展，教师就应该不断探索新型的教学模式，将教学重点放在学生身上，从而致力于发展学生的思维能力。对此，本文将从创设情境、激励问题及适当指引等多个方面出发，提出教学模式的创新策略，供大家参考。

关键词：新课程背景   高中数学   教学模式   创新

当前，随着新课程改革的广泛应用和推广，越来越多的教师都在不断变化着教学方法，以此弥补传统教学方式的不足，进而适应当今教育事业的发展水平和现状。对此，教师应该站在新课程改革的背景下，掌握新课程改革的具体要求，不断创新教育理念和教学模式，认清教师是指导者的身份，将课堂主体还给学生，让学生真正成为学习的主人，从而满足学生的求知欲望。那么，教师应该怎样创新教学模式呢？

一、创设情境，感受知识构建过程

新课程改革强调探究式学习，要求教师应该摒弃以往“教师传授，学生接收”的教学模式，引导学生在疑问的基础上开展学习活动。所以，这就需要教师在教学中，按照学生的实际情况和具体能力，结合教材内容和教学要求，为学生提供知识体系构建的过程和交流互动的机会，从而让学生在感受知识的过程中，与其他同学进行交流，改变单一的学习方式，进行自主探究式的学习。同时，教师还应该为学生创设一定的教学情境，如生活化情境、问题式情境、启发式情境及游戏式情境等，进而创造一个活泼、生动、有趣、形象的教学氛围，引导学生利用“情境创设—建立模型—解释知识—应用知识—拓展思维”的方式，进行全方位的知识构建活动，从而激发学生的学习动力，促使他们形成自主探究的意识。

二、激励问题，鼓励自主合作学习

新课程改革更加强调师生之间共同探究知识，在教学方案的设计中，不仅要重视教学的内容和要求，还要重视学生的学习能力与水平，从而创造性地开展教学工作。首先，教师在课堂上应该鼓励学生对教材内容进行质疑，利用学生之间的认知冲突，让他们对问题进行适当的研究和探讨。例如，学生在面临同样的问题或知识时，可能有不同的看法和意见，这就需要教师引导学生将自身的想法进行分享，集思广益，进而促进全体学生共同发展，找出最佳的解决方案。其次，教师应该在课堂上尊重学生的主体地位，站在他们已有的知识经验上，将教学内容以问题的形式呈现出来，从而激发学生探索新知识、巩固旧知识的欲望和兴趣，在自主探究与合作学习的过程中构建知识体系，训练数学技能，领悟数学思维，促进学生的全面发展。

三、适当指引，引导学生探索数学

如今，新课程改革强调的自主学习，并不是教师对学生的学习行为和活动不闻不问，而是在教师适当的指导和引领下进行，以此保障学生学习的自主性和积极性，确保他们按照要求完成任务。这足以说明教师在教学中的指导地位，教师应该及时转变角色，从知识的传授者转化为学生学习的引导者和学生发展的推动者，在课堂上为他们的学习指引探索的方向。首先，教师应该引导学生进行课前预习，为他们布置一定的预习任务。例如，阅读教材、找寻重难点或者将自己不会的知识进行格外标注等，以此为学生的自主预习指明方向，避免学生出现随意预习的现象。其次，在课堂上，教师还应该对学生的合作探究进行适当的指引，确保每个学生都能参与进来，并且保障每个小组都能進行有效的合作，而不是进行无意义的交流，从而为学生的数学探索指明方向，为他们创设良好的、宽松的学习环境。

四、创新作业，激发学生学习兴趣

在传统的教学理念下，数学作业往往以习题的形式呈现，这样的课后作业虽然会提高学生分析与解决问题的能力，但是无法激发其学习兴趣，也无法保障其自主学习的完成。对此，教师应创新作业布置的形式，从而激发其学习兴趣。首先，教师应该因材施教地布置作业，为不同学习能力的学生布置不同难度和等级的作业。其次，教师应该适当地布置作业，引导学生合理安排自己的时间，与其他学生合作完成作业，以培育他们的合作精神和团队意识。

五、分组教学，把课堂还给学生

在当前的时代背景下，学生的自我意识和以前相比有了显著提升，这使得传统的“填鸭式”教学方式已经与学生的成长状态脱节。同时，由于教师与学生在知识体系的构成上存在较大区别，使得学生在听课过程中常会出现不理解教学重点的问题，并且这些问题在传统授课模式中很难得到解决。由此，在新课程背景下，教师应当利用分组授课的形式，把课堂还给学生，在讲解重点知识的同时对学生理解不清的内容进行重点分析，从而提高教学效率。例如，教师在应用分组教学的过程中，可向学生设定讨论主题，让学生针对该主题进行自由讨论。其讨论的内容既可以是对主题的理解，也可以是对所学课程内容难点的分析。在讨论过程中，若有多个学生提出了相同的问题，教师就需要对其进行深入讲解，保证每个学生都能理解这一问题。另外，教师也可以引导学生先进行预习，再在课堂教学时让学生对本节课的知识点进行讲解。这不仅能对学生的预习效果进行检测，还能对其在预习过程中遇到的问题加以解决，有助于提高教学效果。此外，教师还可以对学生进行有针对性的指导，增进其对教学内容的理解，这对其学习效率的提升也有着重要的作用。

六、制定评价标准，转变学生学习态度

在新课程背景下，学生的学习模式以自主学习为主，这使得教师需要对现行的评价标准进行调整，使其满足自主式学习模式的需要。在这种评价标准的指导下，教师能够引导学生对自己的学习方式进行优化，有助于提高学生的学习效率。其中，形成性评价是指教师根据学生的实际学习做出的评价。在确定这一评价模式的标准时，教师要注重考虑学生学习态度及学习过程的参与情况，使评价内容更加客观，学生也能够认同。由此，通过形成性评价模式的实施，学生能够建立良好的自信心，对自己在学习过程中存在的不足进行弥补，从而提高学习效率。另外，在对形成性评价的实施方式上，教师应以自评与互评为主，尽量做到每课一评，使学生在接受评价的过程中提高学习效率，并针对学习情况进行反思。此外，由于形成性评价的实施需要以实践为基准，且学生间的差异较大，再加上学生的自主意识较强，这导致教师的评价很容易使学生产生抵触心理。在这种情况下，教师就可以应用自主评价和学生互评的方式，提高学生对评价工作的参与热情，这使得其对评价内容也更加认同。由此，学生能够在评价内容中找到自身存在的不足，并进行有针对性的改正，从而提高学习效率。这不但能提高形成性评价的实施效率，还能提高评价内容的准确性，使教师能够掌握学生学习的实际情况，从而调整后续教学方案，进一步满足学生的学习需求。

总而言之，高中数学教学模式的创新，是新课程改革和素质教育的双重要求，只有使教学模式与时俱进，才能更好地让学生满足其日益发展的学习需要。对此，教师应该了解新课程改革的具体要求，结合学生的实际情况，不断创新自身的教学方法和模式，以此进一步提高学生的学习热情，培养其核心素养，最终促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 贾勇.问题驱动下的高中数学教学模式[J].中国新通信，2019，21（16）：220.

[2]张成花.问题驱动下的高中数学教学模式研究[J].华夏教师，2020（21）：58-59.

（作者单位：江西省南昌县莲塘第一中学）