“说”出来的精彩

周玲玉

【摘要】数学思维是数学核心素养的必备品质，而数学语言表达能力是检验数学思维的标尺，低年级学生正处于发展语言的好时期。在“双减”政策背景下，一、二年级的教师只给学生布置口头家庭作业，家长可以充分利用这一契机培养学生的数学语言表达能力，发展学生的数学思维，提升学生的数学核心素养。

【关键词】小学低年级;家长;数学语言;表达能力

数学学习活动本质上说是数学思维活动，而数学语言就是数学思维的载体，对于数学语言的正确理解和熟练表达是学好数学的必要条件。可是，在数学学习中，语言表达能力的培养常常被忽视。很多家长不理解“双减”政策再次提出的 “一、二年级不布置家庭书面作业”这一要求，以为只有用笔做题才可以有效巩固所学知识，于是就买了很多练习册给学生当作补充练习，而并没有认真对待教师布置的口头作业，更不用说有意识地去培养学生的数学语言表达能力了。

其实，学生对数学语言的应用能力直接关系到他们对数学知识的掌握，关系到他们数学能力的提升。因此，家长也要及时改变观念，配合教师，督促学生认真完成口头作业，在帮助学生对基础知识进行有效巩固和记忆的同时，培养学生的数学语言表达能力，促进学生思维品质的发展。

一、营造和谐氛围，让学生敢说

低年级学生好胜心强，渴望展示自己，保护学生的这种自尊心和学习的积极性是培养学生“说”的动力。和谐、宽松、安全的亲子环境能增强学生说话的勇气，提高语言表达的信心。作为家长，要努力建立平等亲密的亲子关系，为学生营造一个和谐的氛围，为学生勇于表达提供有利的心理条件，让学生敢于表达自己的观点。学生的活力得到释放，思维也会活跃起来。

二、借助动手操作，让学生乐说

低年级学生活泼好动，他们学习数学的心理规律是从动作认知、图形认知再到符号认知。因此，家长可以引导学生在动手操作过程中尝试把自己的思维过程用语言表达出来，并且可以借助学生感兴趣的物品，如糖果等，让练习过程不枯燥。

例如，学习一年级上册“加法”和“减法”时，可以让学生用家里的物品摆一摆并说一说算式的含义。以“3+2=5” 为例，先摆出3块糖，再拿来2块糖，同时说“我原来有3块糖，妈妈又给我2块，一共有5块糖”。也可以换其它的物品，多说几种进行强化。

学生一边想、一边看、一边动、一边说，使脑、眼、手、口共同参与学习活动，把动脑理解、动眼观察、动手操作、动口表达有机地结合起来，在生活密切相关的、充满趣味的训练中让数学语言表达能力得到培养，让思维能力得到提升。

三、及时纠正错误，让学生会说

家长要有接纳错误的勇气和胸怀，及时纠正学生数学语言表达中不准确的地方。如果对于一些表述方式不确定，可以及时和数学教师联系。例如，二年级下册的“除法”，关于10÷2=5这个算式，很多学生刚开始学习会读成“10除2等于5”“10除去2等于5”或者“10除于2等于5”等，这些都是不规范的表述。在学校，教师会纠正学生的错误之处，回到家里后，家长如果听到学生这样不规范的表达，也要及时纠正，进行强化。

四、注重条理清晰，让学生善说

1.说图中信息

看图说话的训练并不是只有语文课才可以采用的，学数学时照样可以。为了便于学生接受和理解，小学低年级的数学题中往往图文并茂，为学生提供了大量直观、形象的材料。要想正确答题，首先要能把图意看明白，理清思路。家长可以充分利用这些素材对学生进行数学语言表达的训练，要求学生把图意说清楚。如果学生觉得有困难，家长可以用提问的方式来引导学生。

2.说计算过程

引导学生有条有理地把计算过程说出来，可以加深对算理的理解，提高计算技能，同时培养学生语言表达能力，增强思维的条理性和有序性。

例如，学习一年级上册“9加几”时，教师会要求学生回家练口算。那么，家长就可以让学生说一说计算的过程。以“9+4”为例，可以说：“4可以分成1和3，9+1=10，10+3=13”。如果学生刚开始学习时直接说会有困难，可以借助小棒或其它物品摆一摆，理解“凑十”的过程，也可以问问学生：“为什么把4分成1和3而不是2和2呢？”因为要把9凑成10还需要1，所以只能把4分成1和3。

为了增加计算练习的趣味性，可以采用游戏的方式来进行。比如，准备一些算式卡片，家长和学生轮流抽一张，说出计算过程和结果，答对即可得一分，等等。家长也可以故意说错，让学生当“小老师”来纠正，从而激发学生的练习兴趣。

3.說解题思路

解决问题是很多学生容易出错的题型，难就难在不能正确理解题意。要突破这一难点，一味刷题效果并不好，关键是要让学生学会审题。家长平时可以有意识地引导学生说出已知数学信息和要解决的问题，然后找准数量关系，用规范的语言把思路说出来。例如，二年级下册“混合运算”单元中的一道题：

每个面包3元。第一组买了9个，第二组买了6个，第一组比第二组多花多少钱？

家长可以先让学生说出题目中的数学信息和数学问题，再引导学生思考：要求第一组比第二组多花多少钱，得先求出什么？可能学生会说，先求第一组比第二组多买几个，每个3元，多买几个就是多花几个3元，这样思路就清晰了，列成综合算式就是（9-6）×3=9（元）;如果学生说，先求出第一组花多少钱和第二组花多少钱，再用减法，也是可以的。第一组：9×3=27（元），第二组：6×3=18（元），再用27-18=9（元），列成综合算式就是9×3-6×3=9（元）。

学生能用清晰的语言说出数学信息和问题并理清思路，加强对条件——问题——算式之间联系的理解，可以培养语言表达能力和初步的逻辑思维能力。

总之，语言是思维的外壳，思维是语言的内核，培养学生的数学语言表达能力，可以促进他们形成良好的思维品质，对学生数学核心素养的发展产生深远的影响。家长可以通过营造和谐氛围，让学生敢说;借助动手操作，让学生乐说;及时纠正错误，让学生会说;注重条理清晰，让学生善说。然而，数学语言表达能力的培养不是一个一蹴而就的过程，绝非一朝一夕就能做到的，也不是只靠教师在学校进行辅导就可以的。只有通过家长和教师坚持不懈的努力，对学生进行恰当的训练，才能取得良好的效果。

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责任编辑  罗燕燕