基于主题语境的高三英语词汇复习教学实践

李婷

【摘要】词汇是学习理解输出的重要“基石”。在传统的高三英语词汇复习教学模式下，教师着重词汇讲解，习惯于就词讲词，不注重主题语境的创设，不利于提升学生的词汇理解及运用能力，也不利于学生学习策略、文化素质及思维品质的提升。基于此，本文首先分析词汇复习的现状，然后以笔者主题语境的词汇复习教学实践为例，尝试探索基于主题语境的有效词汇复习方法，从而提升学生的核心素养。

【关键词】高三英语;词汇复习;主题语境

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）对于词汇知识的要求是：在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。词汇学习不是单纯的词汇记忆，也不是独立的词汇操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生需要通过听、说、读、看、写等方式，感知和理解相关主题意义，使用地道的语言表达相关话题的信息和意义。同时，通过积累词块、扩大词汇量、强化语感，从而提升发展迁移词汇的能力，最终实现内化词汇。

根据《课程标准》的要求，高中应该掌握的必备词汇为3000词，400-500个习语用语或固定搭配。同时，《课程标准》也指出，要通过英语学科的学习培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《新课程标准》是英语教学的指南，其目标是发展学生的综合语言能力。而词汇是知识的详细描述，是表达主题的基础，把词汇学习与记忆融入到主题意义探究中，不仅有助于提高词汇的有效记忆，而且对提升主题意义的理解也大有裨益。由此可见，高三的词汇复习不仅仅是一个要求学生熟记词汇，或独立进行词汇练习的过程。它也是一种综合的语言练习活动，通过将详细的主题与给定的语境联系起来进行。这就要求教师在词汇复习中创设有意义的语境，通过分析语境来引导学生理解词汇的意义，在主题语境中让学生充分习得词汇的用法，通过情境强化记忆的深度、广度及效度，把词汇背后必备的文化知识融入课堂，从而改善学生的思维品格。因此，在主题语境中进行高三词汇复习是十分必要的。

一、高三英语词汇复习的现状

1.單一的复习方式，脱离主题语境，学生主体地位缺失

在庞大的教学任务、有限的教学时间、和学习成绩的压力驱动下，高三词汇复习主要以教师讲解核心词汇为主，采取机械记忆和背诵，教师与学生之间缺乏必要的互动，学生整节课忙于做笔记，主体地位缺失，导致对词汇学习提不起兴趣。事实上，一轮复习参考书已经很详尽，每个单元已涵盖重点单词和短语的讲解，如果教师只是对一轮复习参考书碎片化、零散化的知识进行单一的重复，不仅课堂枯燥无味，而且也很难集中学生的注意力。长此以往，在这种单一的脱离语境的词汇复习模式下，学生习惯死记硬背，缺乏独立思考和知识整合的能力，难以形成有效的知识网络体系，无法习得词汇背后传达的最根本的文化意义，最终不利于学生词汇的输出运用和核心素养的培养、独立思维的形成。

2.浅层地创设语境

随着新教材和教学理念的大量引入，越来越多的教师逐渐改变传统的词汇教学方法，把词汇教学与语境的运用结合起来，英语教师对语境词汇教学这一概念并不陌生。但是在实际实践中，有的教师虽然认识到主题语境的重要性，但对于该理念的理解不深，课堂应用远远不够。有的英语教师在开展词汇教学的时候，在一开始有创设语境学习词汇的想法，但因担心学生对词汇的学习只停留在较浅的层面，想深入引导学生，花费大量的时间不断地拓展词汇的用法，恨不得将字典里单词的所有义项、用法及语块都囊括，从而脱离了最初创设的语境方向，导致知识的梳理脱离主题意义进行。这种过于大量过于深入的脱离主题语境的拓展，加重了学生的记忆负担，与最初的教学目的相违背，背离了语言深化、内化及迁移的实质，不利于学生全面发展。

由此可见，在新课改的背景下，脱离主题语境、单一的复习方式不利于学生独立思维的培养。而浅层地创设语境的词汇复习也是没有灵魂的，即使学生了解到词汇的表层含义和基本搭配，但是一到真实语境中，学生就很难把握。因此，在高三词汇复习教学中，教师应尽量将词汇复习融入到主题语境中，提高词汇出现的频率，强化学生的记忆，真正让学生在真实的情境中灵活掌握词汇的使用。

二、基于主题语境的高三英语词汇复习

主题语境，顾名思义，是由主题和语境两部分构成，是培养、发展英语核心素养的重要依托。《课程标准》明确要求，语言活动在一定的主题语境下进行。2018年，教育部也要求学习者“在语境中，根据不同主题，运用词汇命名相关事物，进行指称，描述行为、过程和特征，说明概念等”。《课程标准》明确指出，主题涵盖人与自我，人与社会和人与自然三个方面。它不仅规范了语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供主题范围，并有机地渗透了学生的情感、态度和价值观。语境，即语言学习的环境。胡壮麟把语境分为三种：语言语境——篇章内部环境或称上下文;情景语境——篇章产生时周围的情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点、方式等;文化语境——说话人或作者所在的语言社团的历史、文化和风俗人情。基于此，笔者认为，主题语境下的词汇复习可以理解为围绕某个特定主题所产生的各种语境而进行的针对性词汇复习。在基于主题语境复习的高三词汇教学中，教师应以主题为引领，以活动为重点，围绕某一特定的主题语境从语用层面实施语言学习教学活动，通过提供语言、情境及文化语境，加深学生对主题意义的探究，促进学生语言的学习与理解，使主题情境与科学易记的方法结合起来，从而提高词汇记忆，培养学生学习和综合运用英语词汇的能力。《课程标准》也提到，教师在课堂上应充分挖掘主题所承载的文化信息，在主题意义的引导下，通过创造与主题意义密切相关的语境来培养学生的思维素质。教师也应将特定的主题与学生的生活紧密联系起来，鼓励学生在探索主题意义的基础上学习和使用语言。在基于主题语境的词汇复习过程中，学生更善于倾听，更愿意表达，更有学习的主观能动性，从而有效培养学生的沟通、组织、探索及协调能力。

三、基于主题语境的高三英语词汇复习的教学活动实践

本部分将要呈现的是笔者基于主题语境下的的一节完整的教学案例，笔者以“lifestyles”为主题进行的相关词汇复习。“生活方式（lifestyles）”是“人与自我”主题语境下的子主题。笔者认为，这一主题可以激活学生对于饮食习惯、作息习惯、运动习惯及生活态度等方面相关主题词汇的表达，同时，通过该主题的学习可以向学生渗透健康的生活方式，养成良好的生活习惯。

在进行主题语境词汇复习前，笔者对学生词汇学情做了初步调研。经过两年学习，学生对关于与lifestyles这一主题相关的饮食、作息、运动及生活态度等方面相关的主题词汇有一定的掌握，但对某些语块的表达存在欠缺。查阅《课程标准》，笔者发现，其提倡“在学习巩固词汇时，教师可引导学生根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同的词汇语义网，帮助学生积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化”。鉴于此，笔者确定了与主题相关的语块学习为本课学习理解的重点目标，并进一步通过制作词汇语义网，搭建积累扩大词汇的桥梁。创设情境，在情境中应用实践最终达到迁移创新的目标。本节课的重点目标词块包括：have a balanced diet：be rich/abundant/low in，do good to/be good for/ be beneficial to，do harm to/be bad for，take in，get rid of;take up physical exercise：build up one's body;form a regular sleeping habit：stay up late，be tired/stressed out; adopt a positive attitude/be optimistic：make a difference等。同时，笔者也发现，学生害怕用英语句子去描述、评价他人的生活方式。鉴于此，笔者将本节课的应用实践及迁移创新目标分别定为：学生基于主题语境，制作思维导图，列举主题活动中Tom不健康的生活方式中存在的问题;然后运用所学主题词汇，给Tom写建议，帮助他养成健康的生活方式，从而实现由句子层面到语篇层面的转换，让学生学会思考话题价值，达到语篇输出的目的。

為创设多模态、有效度的主题语境，笔者力求从英语语言技能——看、听、说、读、写、用等多元化途径去挖掘一切备课的可能性。把词汇融于句子和语篇感知中，达成复习、 巩固和灵活使用的目标;同时重视思维训练、文化感知和品格塑造，在主题情境下，把词汇、句式串连成涵括主题词汇、重点语块和句式的思维导图，使复习系统化、精炼化、思维化，达成学习理解的目标;在主题语境词汇复习中重视语言综合能力的训练，以读促写，达成应用实践能力的目标;在主题写作输出中强化主题词汇的掌握与运用，达到能力迁移与创新的目标。同时，鼓励引导学生在主题语境中大胆使用词汇表达思想观点，不知不觉融育人目标于教学过程中，实现逐渐教化、立德树人在课堂的落地。

1.激活已有的话题语块，借助语篇，感知主题语块

在看的方面，笔者通过呈现两个图片人物（图1），激活相关主题词汇（couch potato，workaholic），并激活学生对其生活方式典型特征描述的词汇，要求学生用形容词对这两种生活方式进行描述评价，并进一步通过词汇语义网及构词法激活学生对心情、情绪一类词的联想记忆（图2）。在听和读方面，通过改编北师大版模块一Unit1的课文，将本单元的重点词汇短语融入到一个语篇中（图3），然后通过语音软件，将语篇文本输出为音频材料，让学生边看文本，边听音频，边写重点单词和语块，实现听读写的结合，建立词与词之间的联系，使词汇不再孤立地存在。

2.通过相关材料的拓展阅读，制作词汇、短语、句型的思维导图，强化外延联想，促进合理的词汇关联，扩大主题词汇表达

听读写活动完成后，和学生一起分析语篇文本，总结出生活方式的描述应该包括的四个方面：饮食习惯、运动锻炼、睡眠作息、生活态度及健康生活方式的建议：均衡饮食、规律锻炼、健康作息及乐观态度。同时，笔者还搜集了四份与这四个子话题主题相关的阅读材料，用于拓展学生的主题词汇。通过上一轮听读写活动后，学生的已知词汇已被激活。所以，笔者采取小组合作，将学生分为四组，通过抽签，抽取每个小组的子话题阅读材料，要求学生阅读子主题语境相关的补充材料，边读材料，边把与主题相关的语块圈出来并做好记录，然后小组合作制作并展示词汇、语块、句型的语义网络思维导图（图6、图7）。通过已知激发新知，发散思维，形成主题词汇的总结与外化，形成语义网，拓展出更多的相关主题词汇。这些词汇并不都是课本的生词，也不是笔者凭经验总结的高考常考词汇，而是学生在表达该主题意义时常用的词汇，是学生在语境中通过学习、梳理、整合等方式，在理解主题意义的过程中学习到的词汇。

3.在活动中提升语用能力

结合前面学生的词汇语义网，以均衡饮食、规律锻炼、健康作息及乐观态度为话题设计四个短语篇文本， 让学生在填空过程中运用、思考，从而掌握更多词汇。

4.在语言运用中提升思维品质，强化应用实践及迁移创新能力

在说的方面，设计真实的语境Tom's Problem，以帮助解决笔者的朋友Tom不健康的生活方式导致的问题为中心，让学生通过阅读文段，说出Tom的生活方式中有哪些不良的习惯，并制作思维导图（图6）。在此活动中，笔者把Tom's Problem这一文本在www.wordart.com网站生成的词汇云图，通过更可视化的方式进行呈现，从而实现本节课的实践应用教学目标;在写的方面，运用前面所学的主题词汇进行写作，要求学生基于上一活动中讨论的Tom的问题，写邮件给Tom，帮助他改变不良的生活习惯，过上健康的生活，最终实现本节课的迁移创新目标，以及实现由句子、短语篇层面到长语篇层面的输出，达到语篇输入和输出的目的。并且让学生学会思考主题意义，学会健康生活。在每个环节的设计中，都始终围绕着主题语境——生活方式。

纵观全文，在高三英语词汇复习教学中，合理地运用主题语境复习词汇，能有效地提高词汇学习的趣动性，增加其语用机会，最终达成较为理想的教学目标。

参考文献：

[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海外语教育出版社，1994.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

责任编辑  陈红兵