研究性学习在小学数学教学中的应用

张珂

摘要：小学数学作为培养学生数学核心素养的基础学科，对学生逻辑思维能力、空间想象能力、数学运算能力等都有很大的促进作用。但在过去的小学数学课中，教师却是以“灌输”的方式进行教学，学生只能被动地学习数学知识，对重点、难点内容难以有效区分，还不能集中主要时间和精力来攻克难题，从而影响学生学习信心，妨碍学生学习效果的提高。鉴于此，教师应重视研究性学习方法的运用，重视学生探索意识的培养，从而引领学生的深层次学习与探索。

关键词：研究性学习;小学数学教学;应用

随着新课程改革的不断深入，学生探索意识的培养、自主学习能力的提高，已成为小学数学教学过程中的一个重要方面。受制于传统教学模式，学生学习数学的积极性和主动性较差，更抗拒抽象、逻辑性强的数学知识，这不利于学生数学核心素养的培养。鉴于这一点，教师应深刻认识到传统教学模式中的不利因素，并根据新课改倡导的教学理念，确立学生为课堂的主体，促使学生从被动学习到研究学习的转变，从而取得理想的教学效果。

一、问题式趣味导入，激发学生探究欲望

提出、回答问题的过程，是学生大脑活动最活跃的时期，是引领学生研究学习的关键要素，也是有效培养学生探究能力的关键时期。在小学数学教学过程中，问题式导入的应用，不仅能把教材中的知识点用提问的方式表达出来，而且能在教学开始时激发学生的求知欲和好奇心，使学生能把精力集中起来。为此，教师应在小学数学课堂上实施问题式课前导入，重视学生自主探索意识的培养，以问题为导向，引导学生从教材中的知识点中获取答案。

比如，在教学“按比例分配的应用题”时，我会先通过对教材知识点内容的深入研究，为学生设置富有探究意味的课前导入，我创设了这样的情境：我们班为了迎接学校举行的跳绳比赛，组织了12名男同学和20名女同学进行训练，可现在只有16根跳绳，应该怎样分？学生中出现了两种意见，一种是平均分，另一种是按男女同学的人数来分，然后我引导学生分析哪一种分法更合理，在学生的讨论分析中产生了“研究”的问题，诱导学生主动积极地参与到教学活动中来，激发学生迫不及待地去“研究”。然后我引导学生对教材中的知识点再一次进行自主探究，当学生对其基本概念有所了解后，我又通过当堂检查的方式，及时巩固学生的探究成果。

二、注重赏识教育，提升学生自主学习信心

数学核心素养的提高和学生探究意识的培养，都有赖于研究性学习方式的运用，其中赏识教育的开展十分必要，能够帮助学生建立学习自信，引领学生深入学习和思考。赏识教育的核心内容，就是要鼓励学生的学习成果，让学生感受到自己的学习是有成效的、有价值的，加强学生在学习过程中的获得感。为此，教师应重视在教学过程中运用赏识教育，在学生思考和解决问题时给予恰当的、及时的鼓励，增强学生探究数学知识的信心。

举例来说，在学习“运算定律”的时候，本课程的知识点是提高学生运算水平的重要一环，能让学生掌握更多的运算方法。所以，我首先引导学生深入研究教材中涉及到的“加法结合律”、“加法交换律”，把握有关理论知识和概念内容，并以此为基础进行操作实践，检验自己的探索成果。在同学探究过程中，我及时给予了鼓励和帮助，在遇到困难时我动态地调整引导策略，引导学生发挥联想，回忆以前的学习经验与知识，为学生指出正确的学习方向。

三、利用小组互动模式，培养学生合作意识

教师采用小组合作教学模式，可以让学生在学习过程中以自由结合、优势互补，使学生实现信息共享，在没有教师参与的空间，能够自由地发挥，为数学中的难题交流，开发想象空间，完成课堂教学任务。另外，运用小组教学模式，也能让学生更好地形成合作意识，让学生懂得合作，共同进步，只有这样才能更好的提高学习效率，增进同学之间的感情，增进互帮互助，最终提高学生的整体水平。

例如，在教授“认识人民币”这一章时，我采用小组互动的教学模式，让学生自由地讨论人民币的相關知识，学生通过彼此间的探究，对人民币知识进行整合学习，最大限度地提高学生的知识储备。与此同时，我也会让学生在增加同学之间感情的过程中，培养学生的合作意识。学生通过对人民币的探究、对人民币的认知进行分工合作，最终让学生感受到合作的重要性，为日后的学业发展与人生之路打下良好的团队意识。

四、搭建学习阶梯，诱导研究思考

在阅读数学课本时，往往会发现许多公式或定理推导都是有过程的，可以说是循序渐进的。因此，当教师在课堂上试图让学生提出自己的数学猜想进而引出课堂教学内容时，也要给学生提供猜想的阶梯。也就是在教师提出较大的问题时，可以对它进行细分、简化，然后通过课堂提问的形式，然后按照细分的具体问题向学生提问，引导学生根据逻辑来做出数学推理的猜想。

举例来说，教学“能被3整除的特征”时，我先让学生任意给出一个数，此时我可以很快地判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。此时学生为我的神秘本领所吸引，产生了强烈的参与欲望，我趁势说：“同学们想知道我这么快就可以判断出能否被3整除的方法吗？”“想。”同学们异口同声地说。这样精心设计课堂教学，强有力地吸引了学生的注意力，学生怀着高涨的热情和强烈的求知欲积极主动地参与到课堂教学中来。因此，教师要积极地引导学生进入研究性学习，就要根据教材的特点和学生的实际，灵活运用多种教学方法，精心设计教学环节，为学生搭建能激发学生心灵深处的那种强烈的探求欲望的平台，并使其产生强大的内部动力，并让学生产生持久而浓厚的参与研究性学习的内在兴趣。

总之，在教学中，研究性学习方法作为一种强大的驱动力量，符合新课程改革的要求，因此需要小学数学教师树立全新的目标和理念，更新教学思维，运用多元策略，将学生从被动学习转变为研究、探究性学习，促使学生展开深层学习与探索，为学生探索能力、综合能力与核心素养的提高起到促进作用。

参考文献：

[1]卢毅.核心素养背景下小学生研究性学习的策略探究[J].小学生（中旬刊），2021（03）：12.

[2]王冬梅.例谈在小学数学课堂教学中开展研究性学习的几点思考[J].数学教学通讯，2020（31）：78-79.

本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目《小学高年级数学研究性学习方式的研究》（JCJYC210414037）研究成果。