“互联网+”背景下乡村教师互助式校本研修共同体创新实践

李元清 田韵汶

【摘要】    校本研修对于教师而言是一种非常重要的自我培训、自我提升的途径，不过在大多数的乡村地区，由于经济条件、教育教学条件等相对落后，使得乡村学校以及乡村教师受到实际情况的局限性，严重影响教师校本研修质量以及研修效果。互助式校本研究的开展，需要利用已经搭建起来的校本研修互助网，逐渐将其转变为研修共同体，使得乡村教师的专业发展能够更加长远。本文主要分析了在“互联网+”背景下乡村互助式校本研修共同体的创新与实践，以供实践参考。

【关键词】    “互联网+”    乡村教师    互助式    校本研修    共同体    创新

引言：

随着现代化社会的不断发展以及新课标教学改革的逐渐深入，校本研修这种有助于促进教师职场提升自身的方式，一提出就受到广大教育工作者的重视。教师的任职学校是校本研修的单位，由本校教师组成学习共同体，在这样的教研培训模式中，能够促进教师专业能力的有效提高。而且在不断的自我反思、同伴的互帮互助以及专家的正确引领下，能够将教师在教育教学过程中遇到的实际问题都更好地进行解决。不过以“互联网+”为背景的校本研修中还存在一些亟须解决的问题，特别是乡村学校中的乡村教师，需要进一步的加强校本研修质量，注重创新与实践。

一、在“互联网+”背景下构建互助式校本研修模式的必要性

（一）教师专业化发展的需要

随着新课标教学改革的深化与发展，现代化教育对当代教师提出了更高的发展要求，要求教师们不仅要具备丰富的知识文化内涵和较高的教育教学能力，而且还要与时俱进、敢于创新、重视实践、善于反思，同时还要努力提升自我，实现自我价值。因此乡村教师需要积极地参与到互助式校本研修中，并成为研修共同体中的一员，将自身的知识体系不断地进行更新、优化并改进教育教学观念和教学方法，使教育教学能力不断提高。学校是校本研修的单位，在开展互助式校本研修活动时，乡村教师要善于打破在个人反思过程中的思维局限性，摆脱来自各方面的制约，并能通过专家的指导高效率的完成研修工作，从而促进校本研修共同体的建立，提升校本研修的实效性，为乡村教师专业化发展提供前提条件[1]。

（二）学校学习型组织建设的需要

在“互联网+”背景下，学习型组织建设越来越被重视，对于国家所提出的学习型社会建设目标遥相呼应，为了能够积极地响应国家的倡导，以学校为单位的校本研修的开展就非常有必要了。不过乡村教师受到传统思维的影响比较深，对以往固有的职业发展模式已经非常习惯，且不愿意进行改变，所以在开展校本研修时教师的学习欲望不强，并且长期在封闭式的乡村工作环境和工作习惯中，使得教师的工作能力以及思想方式在固有的空间内被禁锢，因此，多数的乡村教师作为独立个体的主体精神逐渐丧失，并且失去了研修发展愿望和动力，因而不能更好地实现自我发展，更不能有效地进行自我管理。并且在应试教育的环境中，很多乡村教师将工作追求都投入到课本知识的传授与学生成绩中，使得教学模式高消耗、低效率，对于校本研修的重要性缺乏认知。虽然信息化时代已经来临，新课标改革进行得如火如荼，但是这对已经逐渐丧失了自我意识与反思精神的乡村教师而言，并没有太大的改变。因此，乡村学校将互助式校本研修作为依托，构建乡村教师学习共同体，并不断地进行创新与实践，是在学习共同体的作用下，能够真正落实学习型组织建设。

（三）组织形式的需要

现阶段，学校中的组织内部，教师组织形式多样，如教研组、项目组、备课组等，这些组织形式是并存发展的。将多种组织形式叠加在一起，会使学校的组织与管理繁冗，并且在各种组织的交叉运行过程中会对时间安排以及内容设置出现各种矛盾现象。此外，教师疲于应对“一人多组”的问题，这不利于教师在研修中的成长与发展，并且还会产生不良的厌烦、抵触情绪，这样会对校本研修效果带来严重影响，也会影响教师自身的作用发挥与自我价值的实现。因此，一定要重视梳理与整合学校现有的校本研修组织形式，将团队的作用充分地发挥出來，为教师与学校的长远发展带来积极的促进作用。

二、在“互联网+”背景下乡村校本研修互助网建设的实践经验

（一）搭建校本研修互助网结构，聚焦校本研修主题

在“互联网+”背景下，校本研修互助网是互助式校本研修的实践创新与深化，因此，一定重视起互助网的结构搭建，并使其逐渐形成校级联动片区，成立校本研修共同体。校本研修的主题并不是只有一个方面，而且教育教学中所涵盖的各个方面，教师在教育教学过程中遇到的所有实际问题都可以作为校本研修的主题。因为在教育教学中教师所遇到的问题种类繁多，有些是比较具体的问题，有些是比较宏观的问题，将已经遇到的问题逐一解决后，新的问题还会产生。所以在校本研修中，需要将校本研修主题的问题聚焦在一起，研修共同体的成员需要在负责人的带领下，将共同体成员所提出的各种问题进行分类整合梳理，如教师自身专业发展、课堂教学、班主任工作、德育工作、课程建设、学校文化建设等各方面的内容都进行具体地分类，并将这些分类后的问题进行分解，使其能够变成不同的小问题。这样的方式不仅能够将研修主题变得更加明确，也能够使教师在教育教学中遇到的亟须解决的问题逐一的解决[2]。

（二）加强校本研修的制度建设，创新与主题相呼应的研修形式

为了能够使乡村教师在校本研修中能够更好地实现自我学习与发展，就需要利用现代化信息技术将校本研修制度建设进一步的加强，并将研修形式进行创新，使其与研修主题相符合。校本研修互助网建设在起步阶段中有一项非常重要的工作内容，那就是制度建设，只有确保研修互助网运行的规范化，才能对校本研修共同体所开展的研修活动提供积极正确的指导。在这些校本研修的相关规章制度下，能够为互助网从无到有，从无序化到规范化提供重要的保障。将校本研修互助网的制度建设建立的更加完善后，就需要根据相应的研修主题创新具体有效的研修形式，这样才能够将互动式校本研修中存在的问题有效地解决，提高互助式校本研修的质量。比如，乡村教师在互助式校本研修中所提出的是课堂教学方面的问题，那么研修方式就可以选择课例探讨、案例分析等，并且在使用这些研修方式过程中，需要利用现代化信息技术进行创新，使得研修效率和研修质量能够不断提高;如果乡村教师在互助式校本研修过程中提出的是师德方面的研修主题，那么就需要对报告会方式、经验分享与互动研讨等形式进行创新，这样既能够将每个乡村教师的观点和看法都充分的了解，而且还能保证研修质量。

（三）注重校本研修的内涵发展，鼓励研修体成员共同参与

为了能够将互助式校本研修的质量和效果有效的提升，就需要积极的搭建校本研究互助网，并将校本研修过程中遇到的各种问题逐一的解决。在校本研修中可能存在研修主题比较散乱无序、 研修形式比较落后且单一、研修结论并没有进行行为跟进等。这些问题如果不能有效地被解决，那么对于互助式校本研修的成效会带来极大的不良影响，也会在一定程度上将教师的参与积极性逐渐打消。因此，为了将这些问题有效的解决，集中培训、定向轮训以及现场指导等形式就是非常有效的途径，在培训与指导过程中需要对学科负责人以及基地校负责人重点培训。学科负责人与基地校负责人在研修共同体中发挥着非常重要的引领作用，直接影响着研修质量与研修效果。不过为了避免其他教师对学科负责人或者基地校负责人过分依赖，或者是在实际的互助式校本研修活动中，让学科负责人或者基地负责人唱独角戏的问题，就需要创新互助式校本研修，利用任务驱动法，将不同的任务分配给每个教师，并将研究活动的准备工作做到位，让每个共同体成员进行轮流的主旨发言，使得所有成员的参与积极性以及主观能动性都能够被有效地调动起来，而教师也能够对自身的角色有着更深刻的理解，进而有利于全员的共同的深度的参与，让交流与研讨活动氛围更加热烈，也能够将群体的智慧充分地发挥出来[3]。

（四）构建创新型校本研修模式，对研修成果达成一定共识

将互助式校本研修互助网的制度建设进一步加强，能够有效地促进互助式校本研修在开展过程中更加统一和规范化。与此同时，还需要对校本研修共同体的研修空间问题进行综合考虑，使得研修共同体在开展互助式校本研究活动时能够独具特色，使得研修模式能够形成百花齐放的局面。基于此互助式校本研修共同体成员就会对相应的研修成果达成一定的共识。互助式校本研修成果是每个共同体成员经过反复研讨，集所有成员的智慧与一体，共同总结提炼出的统一性的成果，每个成员都积极地参与其中，并对该成果非常的认可，从而形成一定的共识。学科负责人或者基地校负责人在研修活动中，既要积极的组织研讨，对其他成员进行专业的引领，又要总结提炼所有成员的研讨内容，进而能够对研修成果达成一定的共识。

（五）确保校本研修的常态运行，在研修活动结束后进行一定的行为跟进

虽然在乡村教育教学中会受到各种因素的影响，使得互助式校本研修还存在一定的问题，不过为了提高互助式校本研修质量，就需要规范各个共同体的研修活动，并逐渐形成具有自身特色的研修模式，使得互助式校本研修活动能够在运行过程中变成常态化，进而促进全体成员都能够参与其中，并不断地进行深化与创新。当互助式校本研修进入到常态运行阶段，那么不仅要对研修成果达成一定的共识，还需要进行一定的行为跟进，使得在实践教育教学中能够更加有效。在进行行为跟进时，以共同体的形式跟进会更好，不过如果对个体跟进也是可以的，这样既是对研修实践的延伸与继续，又能够不断深化和升华研修共识，并逐渐丰富和完善研修成果[4]。

三、在“互联网+”背景下乡村教师互助式校本研修共同体的创新实践与展望

（一）在“互联网+”背景下创新校本研修模式

传统的校本研修模式已经不符合现代化教育教学发展的新需求，而互助式校本研修则是在新时代背景下校本研修模式的创新，利用现代化先进的网络信息技术创建了研修网络系统，总共五级，不仅包括教师个人、教师所在学科（或学年组）、任职学校、还包括学校所在学区、（县）教师进修学校。创新后的互助式校本研修机制在运行过程中，增加了基地校负责人和学科负责人，这样在校本研修活动开展时能够发挥出引领示范作用。所以学科负责人和基地校负责人在遴选中需要更加严格，使得在优秀的学科负责人和基地校负责人的积极引领下能够高效地开展互助网研修活动，也能保证研修的质量。

在搭建互助网时，不仅要将制度建设和标准导向重视起来，还需要注重教师研修技术层面的发展，也就是对互助研修工具箱的研发，研修活动的组织策划、主题确立以及选择形式等包括在工具箱内。乡村教师需要掌握工具箱的使用方法，以确保校本研修实践活动的有效开展。

（二）立足校本，探索乡村教师专业成长路径

互助式校本研修也就是在研修过程中乡村教师可以通过互助的方式提升自身的专业素养，为教师的专业发展奠定良好的基础，并提高教育教学质量，让教师的职业幸福感能够不断增加。通过大量的调研发现，乡村教师对校本研修并没有充分的认识，而乡村学校的相关领导也没有充分认识到校本研修的重要性，更没有對互动式校本研修进行整体规划，使得研修形式相对单一，教师的参与热情也相对较低，为了能够有效地改善这一现象，就需要立足于校本，并结合教师学习规律以及乡村学校的特征，积极的探索互助式校本研修的创新路径和方法，将教师在校本研修中的主体地位充分地发挥出来，从而促进乡村教师专业化的发展与成长[5]。

（三）科学实施，推动区域教育均衡发展

在新时代的背景下，要想高效地开展互助式校本研修活动，各个学校就应该将各自为政的局面打破，并与其他学校共同组建校本研修共同体，并在校本研修互助网的搭建中进行共同的研讨，从而在一定区域内共享优质的学校资源和优秀的教师资源，这样就能够在校本研修中实现相互学习、相互帮助的新局面，也能够促进不同学校之间的交流与合作，将研修成果进行共享，促进区域教育共同发展。既有利于教育教学资源的互补，也有助于城乡之间、各区域之间所存在的差距逐渐减小，为区域教育的均衡化发展提供极大的动力。

（四）精准着力，培育互助研修文化

为了在“互联网+”背景下实现高效的互助式校本研修，就需要精准着力，抓住互动式校本研修中的重点，重视起互助校本研修文化的培育，使得校本研修教师团队能够形成合作意识。首先需要组建校本研修共同体，加强研修共同体之间的交流与合作，了解并优化区域内校级合作中所涵盖的文化，建立和谐友好的合作关系，将合作共赢作为校本研修共同体的共识，为区域内学校的均衡发展提供相应的保证。其次，在互动式校本研修活动开展过程中，应该对乡村教师间的合作进一步加强，并且建立校本研修共同体，使得互动式校本研修的质量能够在教师合作与交流中不断提高[6]。

四、结束语

综上所述，在以“互联网+”为背景的互助式校本研修的开展中，对于乡村教师研修意识的培养与提升有着积极的促进作用。因此，一定要重视起互助式校本研修共同体的创新，加强校本研修互助网建设，将校本研修不断深化与创新，让校本研修模式在创新中更符合乡村教师自我提升的要求。学校是校本研修在开展过程中的主要单位，在互助式研修的带动作用下，能够帮助教师将研修意识牢固地树立起来，并对校本研修充满了热情和动力，自觉、主动地参与到各种研修实践中，并且在研修活动中不断的成长与发展，使其研修成果能够更加丰富有效，为学校实现可持续发展带来积极影响。

参  考  文  献

[1]李小静. 推动教师关键能力养成的项目式校本研修实践[J]. 江苏教育，2021，（74）：59-61.

[2]张巍. 课例式精准校本研修，为教师共同体发展赋能[J]. 教育家，2021，（23）：66-67.

[3]孙睿. 以教师专业共同体建设为导向的网络校本研修策略探究[J]. 辽宁教育，2021，（6）：43-46.

[4]宋建祥. 打造教师深度培养基  构建合作交流共同体——组建工作坊：一种新的校本研修方式[J]. 教书育人，2020，（32）：37-38.

[5]瞿卫华. 乡村学校教师校本研修团队的构建与实施——以教师阅读工作坊为例[J]. 生活教育，2020，（7）：36-39.

[6]何慧丽. “十字形”教育共同体创新校本研修模式[J]. 教育，2019，（49）：29-30.