河北省高职院校线上线下融合教育发展的路径研究

王丽洁 徐越群 高鹤

关键词： 线上线下;融合教育; 发展路径

国家《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》强调要将信息技术与高等教育深度融合，加快职业教育信息化建设，以充分发挥信息化教育在教育改革和发展中的支撑与引领作用。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》首次提出了“建设高质量教育体系”的战略目标。在网络化、数字化、智能化的今天，高质量教育体系必然是线上线下有机融合的教育体系。所谓线上线下融合教育（Online Merge Offline Education，简称OMO，融合教育）是指学校传统线下教育与线上教育有机结合，两者相互补充、相互促进的一种教育新生态。

随着时代和科技的发展，人们学习的方式呈现出了多样化，不再局限在书本和老师面对面讲课的这种形式，可以通过线上学习。因此，网络上出现了各种各样的线上教育类 APP，教育类小程序，不仅打破了传统教育在時间、空间上的限制，还方便了人们获取知识资源的途径。新冠肺炎疫情的暴发倒逼了在线教育的快速发展，也逐步暴露出在线教育向社会推进中的各种问题。线上与线下融合的教育模式，更能适合大学生的学习，不仅拓展了学生的各种兴趣爱好，而且在很大程度上帮助学校与教师提升了工作效率。与此同时，线上与线下融合的教育模式得到了越来越多家庭与学校的认可，如何建设和应用有质量的线上、线下资

源成为决定未来在线教育质量的关键。融合教育的发展中也存在一些困境，这其中既有认知的因素，也有技术的因素，同时也有传统行为惯性、旧制度不适合新措施的规约等因素。学校的任何重要变革都涉及到制度创新与变革，线上线下融合教育的发展路径也是如此;

1 线上线下融合教育发展的困境

1.1学校层面的困境

融合教育发展中主要依赖政府主导，学校的自觉性和能动性存在不足，难以实现基于互联网、大数据、人工智能的新型教学模式的常态化;虽然校园和教室的设备逐步实现信息化、教师常常使用多媒体课件和电子白板资源等试图“优化”线下课堂，但融合教育的发展是低阶的、些微的、缓慢的，很难涉及模式变革和流程重塑等更深层次的发展格局。然而，线上线下融合是整个学习模式的创新，要统筹全部教育教学内容，实现教学模式再造，最终要靠学校自身来落实。因此，营造良好外部环境的关键一步就是改善政府和教育行政部门的治理方式，注重激发学校发展融合教育的积极性和原动力，政府最大程度地支持和保障学校融合教育的实践展开，进而推动学校积极开展线上线下融合教育实践。融合教育是为了更好地提升教育质量，但是不以提升分数为唯一价值追求。长期受到“考试”主导的评价选拔制度的影响，“唯分数”价值趋向和文化在相当程度上阻碍着学校融合教育的推进。通过电子教材，以及丰富的图形、图像、音频、视频，甚至虚拟现实、增强现实和混合现实资源，使学生获得信息时代所需的核心素养是融合教育的重要目标，这一目标的实现需要学校内部具备与其高度契合的文化氛围。教师致力于提升学生对书本知识的掌握程度，人们将学业成绩等同于“教育质量”并直接作为学校办学的政绩指标。这一持续多年的主导价值束缚着学校促进学生全面发展的育人使命，制约着融合教育的发展。

1.2常规管理的思维定势

在常态的线下教学中，“一个萝卜一个坑”的管理模式反映了教育管理者统一化、标准化的工业时代管理思维。例如，省内很多高校明文规定手机不可以进教室，这也是在用一种传统的观念、方法在管理移动信息终端。融合教育意味着所有数字与非数字化的资源与教师育人实践是联通的，具有去中心化、去同步化和开放共享的特点，学生可以随时随地按需学习。学校作为一种新型的学习中心，需要给学生提供更多的实践、体验、交流的时间和空间[1]，手机、平板、电脑等信息终端则是必备工具;对于学校领导而言，推行融合教育必定要和转变育人目标、重构课堂结构、变革管理机制、重塑学校文化等系统协同推进，此类实践在短期内可能不会产生明显成效，反而会加大学校常规管理的负担和风险，因此，部分领导者可能会消极对待甚至放弃革新，延续传统的老路。

1.3教师层面的困境

对于教师而言，线上线下教育的融合必然导致教学内容、方式方法以及评价机制的变革，要求其提升信息素养和综合能力，部分不愿逾越“舒适地带”的教师不会为不确定的未来而冒险付诸行动。对于学生来说，在传统线下学习过程中，课堂内坐着听讲、课下写作业，几乎成了其每天的日常，在这一日常的规制下，考试成绩还不错;而线上线下融合的学习方式，既需要线上的学习，也需要课堂内讨论交流，需要更多线下的动手实践、调研和活动等，学习形式更加多样，一定程度上也更“烦”。此类的学习方式变革并非一开始就受到每个孩子的欢迎。

2 线上线下融合教育发展路径

2.1 政府层面加强顶层设计

政府应出台具体的规划和政策，引导学校、企业主动跟进。一方面，发挥政策对学校践行融合教育的引领作用。可将河北省省会石家庄作为教育信息化试点城市，明文规定每个班级每学期必须开展至少3门线上线下融合课程。另一方面，发挥政府对融合教育产品供给企业的规范作用。各地教育行政部门要建立融合教育相关产品的质量评价标准，制定完善的审查流程，选用项目评审申请表、叙述和证据表等评估工具开展评审，授予合格品质认证标志，准许其进入学校。

2.2学校决策层推动融合教育

面对学校内部的多重行为惯性，作为决策者的校长应紧紧抓住“疫情与后疫情时代”这个新机会窗口，以疫情期间的“应急性的线上教育”为起点，鼓励教师将“线上教育”常态化渗透至“线下教育”的思路，积极开展融合式教育教学。如线上预学、线下巩固模式，学生在完成线上预学的基础上，课堂上进行巩固练习、深化学习，即翻转课堂教学的模式;线下教学、线上巩固模式，即在完成日常课堂教学基础上，引导学生开展自我组织的合作学习。总之，学校的校长和教师骨干在推进新实践时需以积极主动、有意偏离传统教学的意识和思维，不断推动传统教育走向融合教育的常态化实施。

2.3立体多样化构建教学资源

高职院校在面向应用型人才培养的体系中，明确课程的教学目标、教学任务与教学重难点，针对线上线下混合式教学模式开展研究，包括线上资源创建、線上与线下教学融合、考核评价体系的确定以及教学模式与人才培养的关系等。

以石家庄铁路职业技术学院建筑材料工程技术专业《工程材料》课程为实践对象，对传统课程内容进行重构实施模块化教学，打造理实一体的智慧化教学环境，探索运用多种信息化教学手段，挖掘学生如何为“主体”、教师如何为“主导”的探究式教学，形成“教中做、做中学”的教学模式。

土建类专业《工程材料》课程体系研究为基础，对课程内容进行模块化设计，以信息化教学手段为抓手，考核评价为助力，课堂实践为目标，推动《工程材料》课程教学质量的跨越式提升，改变了《工程材料》课程教学的面貌。以《工程材料》课程教学模式改革为辐射点，引领《混凝土材料基础》《新型建筑材料》等建筑材料工程技术专业其他课程进行改革。

2.4多元多维建立考核评价体系

充分落实线上线下融合教育理念，评价是教学的指挥棒，通过评价方式的改变来转换和强化，是顺利开展融合教育、并进行常态化实施的关键。习近平总书记在2018年全国教育大会上提出，对学校、教师、学生、教育工作的评价体系要改，扭转不科学的教育评价导向。2020年提出的《深化新时代教育评价改革总体方案》[2]再次提到改革教师、学生评价，良好的评价体系是进行高效教学的必要保障。

课程采用边学边评、以评促教、学评同步的过程性评价，其中包括课前10%（测试）、课中70%（出勤、课堂参与度、试验操作情况、在线考核）、课后20%（作业、测验、报告）多维度评价;评价主体有专职教师、企业老师、学生和小组成员，教师对学生的综合表现评价、企业老师对学生实训的实操结果评价、学生对教师及教学效果评价、学生自我评价总结多元参与评价考核体系。课堂考核将学校与企业的评价相结合，使学生能力接近岗位技能的要求。

综上，深刻剖析线上线下融合教育实践变革中遇到的问题，以石家庄铁路职业技术学院为实践对象，从而确定河北省融合教育发展的路径。

参考文献：

[1]田爱丽，张晓峰.范式转换：新技术支持下学校育人方式的系统变革[J].教育发展研究，2020，40（8）：45-50.

[2]教育部《深化新时代教育评价改革总体方案》[R]，2020.6.

作者简介：王丽洁，1988年3月，女，汉族，籍贯邯郸市，研究生学历，讲师，研究方向：高校教育。

基金项目：2021年度河北省社会科学发展研究课题（课题编号：20210201331）