“工学结合”模式下高职数学教学改革研究

余琳

关键词：工学结合;高职数学;教学改革

一、前言

“工学结合”模式是一种要求学生半工半读的一种教育模式，学生能够在具体的工作与学习中获得真正的社会训练与打磨，实现学生自身就业竞争能力的提升。当前高职阶段的数学课程，学生存在三天打鱼两天晒网的心态，并不能很好地将数学理论知识与未来就业能力相联系，学生多是学一课忘一课，期末考试前再进行考前突击，数学知识仅仅成为一种停留在试卷上的应试技巧，高职阶段学习的数学知识对未来工作中的影响微乎其微。所谓学以致用，正如“工学结合”模式下学生通过半工半读形式，将理论知识与具体实际相结合。因此，利用“工学结合”模式，学生可以跳出自己在学校中的小天地，将眼光放远放长，从现场职业训练中开阔自身的眼界，学生与真正职场生活相碰撞，形成不小的火花，引导学生形成较强的社会责任感和清晰的自我判定，为未来踏入梦想中的职场而不断提高自身本领。

二、“工学结合”模式下高职数学教学改革策略

（一）发挥学生主人翁意识，更新教学观念

高职数学阶段的教师在“工学结合”模式下进行教学，需要考虑到学生在本阶段的学习目的，以此激发学生学习数学知识的动力，带领学生将理论知识与实践经验相结合。高职阶段的数学教师在传统教学中，由于课时较为紧张，教学任务重，教学内容难度较高，因此在具体的数学课堂教学中，更多的是以教师的教为主体。为了将“工学结合”模式的积极作用发挥出来，高职阶段的数学教师需要发挥学生在学习中的主人翁意识，引导学生作为学习的主体，将课堂发语权交给学生，帮助学生在学习数学知识的过程中，养成实事求是，科学严谨的学习态度，并正迁移到实践过程中。

（二）联系日常生活，促进教学内容变革

高职阶段的学生在学习数学知识时，很少将课堂上学习到的数学知识与自己日常生活相关联，认为理论就是理论，怎么可能那么容易就与实际相结合呢？其实教师需要将学生这类思想误区进行调整，因为学习数学这门学科，不仅仅能够教会学生一些数学解题方法与公式，还能够教会学生利用数学思维去解决现实生活问题，这种思维不是理论知识的简单延伸，而是学生将知识内化后，在日常生活中遇到了然后利用这类思维解决问题的结果，是学生实践经验汇成的结晶。因此，教师在高职数学课堂的教学内容选择上，要依托“工学结合”模式，引导学生多询问、多思考、多观察、多总结，将自己在实践过程中遇到的疑难问题换一种解决思维，更快速高效地解决。比如，数学教师在教学多元函数的极值的内容时，可以请学生分享自己在实践过程中有哪些高效的工作经验，自己是从哪些方面，哪种情况下发现的，引导学生在利用模型求解时，也促进学生可以明白任何优化方法其实都是有所约束的，学生们在日常生活为人处世也一样，要在限制范围内寻找最优解，而不能横冲直撞，在没看清约束条件就一股脑进行解题或者工作，这样不仅会使得自己学习方法有问题，也会使自己在学习过程和实践过程中，屡屡碰壁。

（三）建立分层教学机制，形成良好学习氛围

高职数学作为必修科目，每个学生都需要进行学习，但学生对于数学学科的基础是参差不齐的。因此教师需要建立分层教学机制，引导各个基础层次的学生都能以较为正向的自信心去学习数学，以此形成良好的学习氛围。比如，在学习“第二类曲线积分”的内容时，数学教师观察到部分学生对曲线积分的知识面露难色，此时教师可以通过数形结合的方法，将知识以图形的方式展现，促进学生直观地进行理解这类知识点。此时，教师还可以请班上已经理解了的同学分享自己的思考过程，引导基础较差的学生将定积分迁移到曲线积分的知识点上。教师相机帮助学生学生形成解决疑难问题的转化思维，并将这种思维应用于实习工作中，使得学习与工作的困難问题都能够得到较好的解决。

三、结语

通过探讨“工学结合”模式下高职数学教学改革，我们不难发现，整个教学过程中，双主体的作用都十分重要。高职阶段的数学教师要引导学生了解“工学结合”模式对自身数学知识学习，以及在就业过程中所展现的影响，帮助学生了解到“工学结合”模式的教学方法，不仅是要学生将理论知识与具体实践相结合，更重要的是能够在学习过程与实习过程中发现自身的优缺点，然后不断优化自身的学习方法。最后关注自身在就业问题上的倾向与实际能力，在“工学结合”模式下寻找自身认为有意义的事情，将热爱融入于该项事业之中，成为社会所需要的综合型人才。

参考文献：

[1]邹洁.“工学结合”培养模式下高职数学教学改革的创新[J].数学学习与研究，2020（19）：8-9.

[2]刘兰梅.“工学结合”人才培育模式下的高职数学教学改革[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（20）：25-27.