思维导图在项目式作品创作中的应用研究

胡泉镐 孙秀芝

摘要：项目式作品创作对学生的思维能力提出了一定的要求。本文以“走进多媒体”单元教学为例，对在项目式作品创作中运用思维导图进行主题的确定、创作计划的制订和内容的规划等展开了研究，以此来说明思维导图能促进学生的思维能力发展。

关键词：思维导图;项目式;作品创作

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）08-0028-04

在信息技术教学中，教师大多会在每一节课都创设不同的教学情境，使用互异的教学素材和载体来实现教学目标，此类做法导致课与课之间缺少相关的衔接，学生所学的知识零散。如果能在一个单元采用连贯统一的处理方法，如创作一个大的项目作品，不仅可以将相关知识技能集成在一个教学情境载体上，而且能让学生在最后完成的大作品中提升成就感。但项目式作品创作对学生的整体思维能力提出了更高的要求，笔者在实践教学中发现，学生在创作过程中由于思维能力有限，无法从整体上把握，经常顾此失彼，作品大多是停留在技术层面应付完成的。而在项目式作品创作中，思维导图的应用可以有效地解决作品创作过程中出现的诸多问题，利用思维导图不仅能提高作品的质量，而且能让学生在相对轻松的状态下完成作品，体验成功感和创作乐趣。

● 概念阐述

1.思维可视化及思维导图

思维可视化运用了一系列图示技术把不可视的思维呈现出来，使其清晰可见，被可视化的“思维”更有利于理解和记忆，因此可以有效地提高信息加工及信息传递的效能。作为应用于记忆、学习、思考等的“思维”地图，思维导图有利于人脑擴散思维的展开。思维导图可以用专门的软件绘制，也可以在纸上进行手绘。

2.项目式作品创作

项目式作品创作是指在某一单元学习过程中，确定一个作品创作主题，整个单元的学习围绕这个作品创作展开，学生在完成作品创作的同时，掌握单元教学目标要求的知识和技能。

● 思维导图在项目式作品创作中的应用研究

浙教版信息技术七年级下教材第一单元“走进多媒体”，包含《认识多媒体》《图片素材的简单处理》《编辑音频素材》《编辑视频素材》《制作Logo动画》五课。通过本单元的学习，使学生了解多媒体的特性，了解图片、音频、视频、动画等媒体素材的常见文件格式以及获取方法，并能根据需求，用相关软件对其进行简单的编辑处理。据此，笔者设计的单元任务是在学习单元内容的过程中，完成一个视频短片。在学生了解了多媒体基础知识后，音频、视频、动画以及图片处理技术的学习正好为短片制作服务。思维导图可以帮助学生确定作品主题、制订创作计划和规划作品内容，最终提高作品的质量。

1.利用思维导图确定作品主题

主题是一个作品的灵魂和精髓，是一个作品优良与否的关键因素。但很多学生却在主题的选择和把握上犯难，或想不出好的点子，或局限于某一方面。为了在选题上尽量发散学生的思维，扩展学生的思路，教师可以要求学生利用思维导图，以分小组讨论的形式，激发学生的想象力。在各小组讨论的同时，组长绘制思维导图，将组内成员的想法和创意点以“可视化”的形式记录下来。

在此过程中，教师扮演指导者的角色，一方面把握学生讨论的方向，另一方面在思维导图的绘制上给予相应的提示和帮助。讨论结束后，教师组织学生将各小组的思维导图进行归纳整合、修改和完善，形成一张完整的思维导图（如图1），学生在这张图中选择适合自己的感兴趣的主题就可以了。

2.利用思维导图制订创作计划

创作一个完整的视频作品，包含了多个阶段的工作内容，但学生往往急于求成，在没有充分规划、了解每个阶段的具体工作的情况下，就开始盲目制作。由于缺少良好的计划方案，所以后期的工作就缺乏时间安排和主动性，经常是想到哪儿就做到哪儿，结果不是漏掉某些重要点就是做到一半推翻重来，这不仅增加了重复劳动的时间，延迟了作品制作进度，更影响了作品的质量。

而利用思维导图制订创作计划，能对作品的创作起到很大的帮助作用。教师首先可以引导学生思考制作一个视频短片需要分几步，然后利用思维导图列出主要的工作阶段，并将各阶段按时间先后标上序号，以方便学生记忆和执行，接着组织学生讨论、细化每个阶段的具体工作、时间进度以及人员安排，并把讨论结果绘制在思维导图上;最后，学生绘制出一张各个阶段内容明确、任务细致、分工合理、安排有序的视频短片创作计划图（如图2）。

3.利用思维导图规划作品内容

在视频短片的创作过程中，笔者发现学生遇到的最大困难在于短片内容的规划。短片内容的规划类似于撰写影视剧本，虽然并不需要学生的作品像电影镜头稿本那么专业，但至少需要有一个完整的规划，可仅仅这一点就已经对学生的思维能力提出了较高的要求。完整的规划包含作品内容的构思、材料的选择与获取、划分各个片段场景、确定短片故事结构等，而学生对信息的整理、归纳、组织能力都很有限，在创作该类主题作品时，或边想边做，想到什么就再添加，或将收集的大量资料进行简单堆叠，内容混乱，缺乏层次感和内在逻辑。究其原因，一是缺少有效的作品规划，二是即使有规划意识但不知道怎么入手。

针对学生的实际情况，在确定主题后，教师可引导学生利用思维导图对视频短片作品做整体规划，具体方法是：

（1）以视频短片名作为思维导图的中心，中心图形主干为分支放射出去，在节点上把短片分成几个大块的主要内容用简短文字进行描述，即形成短片内容规划的主体结构部分。

（2）对每块内容做深入、细致的思考。视频短片重点是故事主体部分，先要明确应从哪几个方面表达，需要分成几个场景片段，再把构思方案记录下来，使其成为主体部分的分支节点。针对场景片段可以再建立下一级分支，根据需要可以在下一级的分支上继续建立，甚至小到一幅画面。最底层的节点表示各场景片段或者画面所需的资源，对计划要用的网上资源，可以备注链接或者网址，以便后续取用。例如，在作品《快乐成长记》中，小学片段使用的背景音乐是《童年》这首歌曲，所以可以备注这首歌曲的名称以及相应的下载网址;对需要拍摄或者其他获取方式的资源也要做相应的标注。

（3）分支和节点画好后，根据需要再做适当调整，对节点上的关键字和文字描述做进一步完善，这样，视频短片作品的内容规划雏形图就完成了。

这样的思维导图很好地反映了学生对整个作品的具体规划，对短片结构、具体的场景画面、需要的资源素材等均做了详尽的展现，这在方便学生执行操作的同时，也让教师清晰地了解学生即将制作的情况，便于更好地进行有效指导。

在创作过程中，学生可以随时对思维导图进行修改，对场景片段按需进行删减，调节各分支和节点，不断完善，最后形成一张完整满意的思维导图。视频短片My Sweet House的思维导图如图3所示。

从图3可以看出，这个视频短片作品以拍摄温馨的家来表达家庭的幸福，它分为四个部分，主题故事场景是最主要的部分，其中分为多个分场景，分场景再进行细分，对部分资源也链接了相应的下载网址，如背景音乐等。

● 应用效果

1.主题方向，有的放矢

利用思维导图构思作品主题，发散了学生的思维，极大地激发了学生的创作灵感。这种互动式的头脑风暴交流，为学生提供了自由、宽松、活跃的思维空间和环境，鼓励学生从多种角度、不同方向去思考问题，使学生的创造性思维得到了提升，作品创作的积极性也不断高涨。学生不再像以前那样在主题构思上耗费过多时间，改变了以往作品主题游戏、动漫、军事和校园生活占据主体的局面，主题选择个数增多且多样化。

2.作品创作，从容应对

思维导图在作品创作计划中实现了两个重要作用：一是整个作品创作有了明确的时间进度安排;二是每个时间点完成什么创作内容有了具体指向。有了借助思维导图制作的创作计划书后，学生根据计划书上的安排执行，作品创作过程井然有序，避免了重复劳动和顾此失彼等现象;学生以前往往会在素材获取和选择上投入过多时间而导致来不及制作作品，现在基本上都能如期完成作品。

3.作品内容，完备详尽

作品内容规划的思维导图，把学生思考过程用“可视化”的方式呈现了出来，而短片作品包含哪几个分块、主体部分分为哪几个分场景、每个场景中需要怎样的画面和素材资源等随时可以通过思维导图查阅。同时，作品内容规划的思维导图为之后的音频的收集、图片处理、视频拍摄和剪辑等做好了充分的准备，为制作出结构完整、内容精彩的视频短片奠定了良好的基础。

實践证明，应用思维导图，使学生的作品质量有了明显提升，学生在课时安排范围内能够做出故事完整、画面较优的视频短片。与此同时，学生在创作过程中，锻炼了思维能力，面对复杂的问题，能够分解和细化，列出较好的执行计划表，优化了问题解决的意识和手段。

● 应用反思

1.处理好作品创作与思维导图制作的关系

在“走进多媒体”单元中，终极任务是学生制作完成一个多媒体作品，即视频短片。因此，思维导图在这个过程中是一个辅助学习的工具，而并非主要的学习内容，教师不需要提前花时间教授学生如何使用思维导图。因此笔者认为，在课堂教学中，要让学生使用思维导图，可以采用任务驱动等方法，让学生对比、感受到思维导图在作品创作过程中的益处，这样也有利于学生快速掌握思维导图的用法。同时，教师要把握好学生在思维导图中投入的时间，避免部分学生在思维导图的制作上花费过多时间，导致制作作品时过于匆忙，影响作品的质量。

2.选择合理的思维导图绘制方式和工具

思维导图的绘制可以用专门的软件也可以在纸上绘制，两种方法各有优缺点。软件绘制的图形直观、精致，便于修改，缺点在于需要事先在计算机上安装好软件，对学生的软件技术操作也提出了一定的要求，时间上也要比直接在纸上绘制多一些;纸上绘制容易操作，相对简单，速度快，耗时少，但是修改麻烦，过多的修改往往会导致美观性下降，同时，保存和共享不如软件绘制方便。因此，在使用过程中，教师应结合学生具体情况、任务需求，选择相应的思维导图绘制方式。

在本单元的实践中，笔者选择将两种方式相结合来实现。例如，在确定作品主题环节，小组讨论时选择使用手绘方式，因为小组讨论的结果只是一个阶段性的工作，该方法操作方便快捷，最后汇总时使用软件绘制整合，形成一张完整的思维导图，可以实现全班共享。在实践中，笔者使用了Mindmanager思维导图制作软件，这款软件较适合该类型的思维导图绘制，且较符合学生的操作习惯。为了让思维导图看起更加直观、易辨，还可以对它做适当的修饰，如字体用不同颜色表示、分支线条加粗等，但切忌过于花哨。

参考文献：

参考文献：

[1]邵志芳.思维心理学（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[2]赵国庆，杨宣洋，熊雅雯.论思维可视化工具教学应用的原则和着力点[J].电化教育研究，2019，40（09）：59-66+82.

[3]浙江省教育厅教研室编著.信息技术七年级下[M].杭州：浙江教育出版社，2012.

[4]李克东.应用可视化工具，促进学生思维能力发展[J].中国信息技术教育，2013（07-08）.