核心素养背景下初中音乐课堂导入策略分析

宫晓东

摘要：随着初中教育模式的改革，初中音乐教学新课纲的推行，“核心素养”成为对初中音乐的重要培养要求。尤其是从新中考的方案，音乐课程被被纳入中考已经是大势所趋。那么更要求在初中教学体系当中，提升对音乐课程的重视程度，进一步优化教学模式。

“课堂导入”有利于快速引导学生进入音乐情境。如果把课堂教学比作是飞机在天空飞行的话，那么课堂导入就如同“起飞”的阶段。本文专门剖析基于核心素养进行初中音乐课堂导入的策略。

关键词：核心素养;背景;初中音乐课堂;导入

引言

现在，随着初中课程体系的改革，初中音乐也逐渐不再是所谓的“副课”，在教学体系当中的地位得到了强化。而课程改革的方案也要求教师注重对学生进行核心素养方面的培养。那么，如何实现对初中音乐的核心素养培养、这其中，“课堂导入”是很重要的一个步骤。事实上，生动、有趣的课堂导入方案，能够帮助学生快速地被课程所吸引，从而快速地进入课程情境。高效率的课堂教学，课堂导入必须是要重点抓好的一个环节。下面就进行讨论。

一、浅析初中音乐核心素养的培养要求

在新课纲当中，“核心素养”成为贯穿于课程教学体系之始终的一条红线。“核心素养”指的是在“以生为本”为背景的思想指导下，通过课堂教学对学生的一些关键性的品格、能力方面的塑造。这种品格和能力不仅有助于学生顺利地完成学业，也有助于学生实现长期性，乃至终身性的发展。

从初中音乐核心素养的培养要求来看，教师应立足于下列三大要点：

（一）建立自发的音乐需求

指的是学生自发学习音乐和进行音乐欣赏、音乐表演等方面的动力。这种要求必然以培养学生的音乐学习兴趣为出发点。它首先需要全方位地启发学生的音乐情感，音乐认知等方面，让学生首先对音乐产生亲近感，认为其是满足生活的幸福感、满足自身的审美需求的一种方式。然后，让学生在主动对音乐作品进行学习和体验的前提下，再作为塑造其健康的心理品质的手段。最后在此基础上，让学生将音乐上升为满足自己生活中之精神文化需要的一种“元素”。

（二）建立一定的音乐运用能力

这堪称音乐核心素养之重点。对于初中生来说，需要具备一定的通过音乐进行表达、表现的能力，学会欣赏不同的音乐作品并体验出其中的美感，在此基础上培养他们的音乐创造力、音乐想象力、并在音乐情境中进行交流和合作等。

（三）让学生从音乐当中构建一定的情感体验

在学生欣赏音乐、演唱或演奏，以及跟着音乐进行律动当中，运用情绪等方面的直接体验及音乐联想、音乐想象等间接体验，做到以音乐抒发出内心的情感。

对于初中生来说，构建音乐情感之体验的途径是：首先，通过音乐来感受旋律及其内涵之美。其次，通过音乐进行抒情和咏志。最后，将音乐活动上升到陶冶情操的层面。事实上，好的音乐作品能够给人提供“正能量”，对修身养性来说是大有裨益的。

（四）帮助学生在音乐当中建立起一定的文化理解

这是社会人文方面的素养之体现。通过一定程度上理解音乐作品背后的文化形态，来一方面根据社会文化形态来认知音乐，另一方面从音乐来认知社会文化形态。已故著名音乐家盛中国先生曾说，有文化的人并不是简单的认一些字就行，而是要“明事理”。而优秀的音乐作品能够传递出高雅、积极向上的文化内涵，对学生精神素质层面的提高大有裨益。

二、基于核心素养背景的初中音乐课堂导入方案

以下内容结合鲁教版音乐教材来展开。音乐是一种既形象又抽象的艺术。“形象”是指它通过音乐旋律和歌词等，来进行一的的情境塑造和情感抒发。“抽象”是指音乐作品不像戏剧等艺术形式那样，能够“开门见山”地让人直接领略到其表达的情境和内涵。在初中音乐课堂实践当中[1]，基于核心素养背景的音乐课堂导入方案，可以从下列几个方面来入手：

（一）立足于初中音乐教学的根本来开展课堂活动

初中音乐教学的根本，即本文前一章所论述的各方面的核心素养目标。教师首先必须意识到音乐教学的“育人”的作用，始终从“以生为本”的角度来进行教学。在教学当中要体现出对学生个体之尊重，和對学生之学情差异的满足。从而给真正地激发学生的音乐学习兴趣而奠定有力的根基。

（二）以民主、平等而开放的教学方式进行课堂导入

要想让学生的核心素养得到培养，那么教师必须要首先重视学生的能动性，在教学活动当中引导学生以积极主动的姿态进行参与。唯其不能够促使学生充分地对课堂情境进行体验和思考。所以，教师要改变过去那种“居高临下”的教学姿态，以民主、平等而开放的教学方式进行课堂导入，开展音乐教学。课堂上要多注重师生之间、学生和学生之间的沟通交流，鼓励学生大胆地进行表达。

（三）通过历史故事或古诗词来导入教学

不少音乐作品其实都是以历史故事或古诗词为题材的。从这个角度来说，中国传统文化为我国的本土音乐创作提供了丰富的营养。而教师在教学当中，为了拉近学生与音乐作品之间的距离，也可以通过历史历史故事或古诗词来导入教学。比如七年级下册的《阳关三叠》，这首歌曲的题材，同中国古代的钟子期与俞伯牙的故事、同唐代诗人王维的《送元二使安西》都有关。在引出《阳关三叠》之前，教师可以先为学生讲述伯牙与子期的“知音”故事，并且在课堂上为学生播放《流水》这一古琴曲，引导学生探析知音故事之下所蕴含的真切情感内涵，借助“知音”文化故事开启《阳关三叠》教学导入。其次，教师可以在课堂上为学生展示唐代诗人王维的《送元二使安西》这一古诗词，并指导学生将其与《阳光三叠》歌词进行相对比，鼓励其思考二者之间的关系、在教师的引导下，学生不难发现《阳关三叠》正是以《送元二使安西》为词，为了使得诗词与琴曲融合的更加巧妙，在原诗句的基础上对其中诗句进行了一定的增益变化，以此打开情感宣泄的出口，加强词句中的依依惜别之情。前有伯牙子期的知音故事引入，后有《送元二使安西》与《阳光三叠》词曲的鉴别赏析，学生在课堂上也能够更加真切地感受到对即将远行友人的无限留恋的真挚情感。最后，教师在鼓励学生进行跟唱练习时，还可以加强其对于《阳关三叠》这一曲目的创作风格关注，促使学生进一步加深对于歌曲中文化内涵的理解认知。

（四）通过介绍曲目作者的创作背景来导入教学

很多音乐作品都是作曲家建立在一定的时代背景和一定的人生境遇下所创作的。比如七年级下册当中的贝多芬《c小调第五（命运）交响曲》，这首曲子是贝多芬在生活面临严峻挑战下，心路历程的结晶。那么在进行教学导入时，教师可以通过课件来为学生介绍该曲目的创作背景。这样，学生还可以从中了解到大音乐家贝多芬那不屈不挠的精神。对音乐课堂产生积极的作用[2]。

结束语

在初中音乐核心素养的培养背景下，教师在音乐课堂当中，应重视抓好课堂导入这个环节。这是课堂当中的重要“开胃菜”，对于激发和培养学生的兴趣，引领他们快速地进入教学情境来说，发挥的作用都是难以替代的。

参考文献：

[1]戴靓星.新课程下初中音乐课堂导入策略研究[J].艺术大观，2020，5（10）：91-92.

[2]王丽炜.初中音乐课课堂导入环节的研究[D].20204，（10）：98-100.