小学语文低年级识字教学探索

刘雯雯

摘要：汉字有着悠久的历史。因此，识字教学对学生民族情感的培养及未来的成长与发展具有重要作用。文章在探究当前小学语文低年级识字教学中存在的问题后，有针对性地提出联系生活实际，让识字教学真实可感；丰富教学形式，创新识字教学课堂；提升教师素养，增强识字教学文化底蕴的教学建议，以期创新识字教学方式，提高识字教学质量。

关键词：小学语文；识字教学；教学探索

识字教学是小学语文低年级的教学重点之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感。低年级学生还处于学习的初步阶段，创新识字教学方式，有助于激发学生的学习兴趣，强化学生对汉字的关注度。但是，目前教师的教学并没有将汉字蕴含的文化魅力展现出来，学生对汉字的学习兴趣因此极大减弱。对此，笔者对小学语文低年级识字教学展开了探究。

一、小学语文低年级识字教学中存在的问题

1.学生缺乏识字学习兴趣

有了兴趣，学生的学习效率才能进一步提高。但是，在当下的识字教学中，教师并没有考虑到学生的真实情感，仅以完成教学任务为最终目标，难以深入、细致地教学生识字、写字，更不用说分析文字的演变历史及所蕴含的文化价值。这样的教学不能激发学生的识字兴趣，也影响了识字学习的效果。

2.识字教学方法生硬、传统

大部分教师难以对教学方法进一步创新，总是机械化地进行汉字讲述，生硬地教授学生汉字的读音和字形，并没有将汉字蕴含的文化内容渗入其中，学生需要采用死记硬背的方式来认识汉字，无形之中增加了学生识字学习的压力，也严重影响了小学语文识字教学质量的提高。

3.教师汉字文化素养不高

要想高效率地开展小学语文识字教学，教师需要拥有较高的汉字文化素养。目前，大部分教师的基本功和文化素养并没有达到这一标准，教师在授课期间受主观情感导向，在讲解汉字时对汉字的字义或字形有一定的曲解。例如，在讲解“辞”这个字时，仅通过字谜提示学生“舌头辛苦了”，便让学生死记硬背。虽然这种方式能使学生快速记牢汉字的结构与写法，但是不利于学生对汉字含义的理解与运用。

二、小学语文低年级识字教学的优化策略

1.联系生活实际，让识字教学真实可感

以往识字教学主要采用教师讲解、学生记忆的方式，学生养成的是被动的学习习惯，缺乏自我探究，因而失去了识字学习的兴趣。学生的学习与生活实际有着紧密的联系，识字教学也是如此。因此，教师要打破以往的传统识字教学模式，将识字教学与学生的生活实际紧密结合。教师联系生活实际教学不仅能促进学生发挥想象力，提高学生课堂参与度，加深其对汉字的理解，还有利于渗透传统文化教育。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）一年级上册《雪地里的小画家》这篇课文中的“群”时，教师借助教学课件讲解“群”的含义和结构，加深了学生对“群”的印象。同时，结合生活实际，拓展羊群、牛群、马群、人群等词语，促进学生将汉字学习与生活实际相联系。具体教学片断如下。

师：读了这篇课文，谁知道雪地里都来了哪些小画家？

生：小鸡、小狗、小鸭、小马。

师：看，像这样，一个，一个，又一个，就叫……（教师出示词卡：一群。）

师：群，右边是一个“羊”。很多羊在一起，就成了……

生：羊群。

师：很多牛在一起，就成了……

生：牛群。

师：很多马在一起，就成了……

生：马群。

师：那么很多人在一起，就成了……

生：人群。

师：同学们是不是都知道一群是什么意思了？那我们再来读一读“一群”，认真体会它的含义。

师生齐读：下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家……

在这一教学片断中，教师通过多媒体图片由浅入深地引出汉字的含义及结构特征，结合学生身心特点和生活经验进行词语拓展，加深学生对“群”的理解与运用。同时，通过朗读的方式，让学生更加深入地学习汉字，增强学生的课堂参与度。

2.丰富教学形式，创新识字教学课堂

教材的设计紧紧围绕“中国传统文化”，多次借助童谣、儿歌和《三字经》激发学生的识字兴趣，这为教师在识字课堂中丰富教学形式提供了明确方向。例如，教材一年级上册“天地人”这节识字课借《三字经》的语言形式，以国画为背景，引导学生边赏国画边学歌谣，初步体会中国传统文化的魅力。在学生心底埋下汉字发展与学习中国传统文化的根，有助于学生日后持续地学习汉字。

低年级学生刚刚接触汉字，在他们的认知中汉字是比较抽象难懂的，用更为直观的方式向学生展示汉字的意义会更有效果，也能营造识字课堂的氛围，从而激发学生对深层次语文知识的学习兴趣，以及对祖国语言文字的热爱。例如，在教学教材一年级上册识字课“日月水火”时，教师可以运用演示文稿向学生演示“日”“月”“火”等汉字的演变及结构特征，让学生了解有的汉字是根据物体本身形象演化而来的，了解汉字造字法，感受祖辈的智慧，体会汉字的奇妙，从而逐渐掌握汉字的演变及发展规律。这样的教学，一方面，能帮助学生纠正错别字；另一方面，能使学生做到举一反三，学习更多、更复杂的汉字，对于学生语文素养的提高非常有益。

3.提升教师素养，增强识字教学文化底蕴

小學语文教师承担着学生识字学习的重担，必须具备过硬的基本技能和教学素养。在课堂教学中，教师要对汉字的起源、演变，以及涉及的文化知识信手拈来，以增强识字教学的文化底蕴，让学生切身感受到汉字的魅力。这就要求教师要充分了解汉字的相关知识，从多个方面不断提高自身素养。教师在识字教学中，首先，要了解学情，选择适合低年级学生学习的教学方式，做到知学情、有方法、重策略；其次，要注重深入研究教材，采用丰富的教学方式讲授汉字文化。教材采用双线主题，把学生放在学习的首位，既重视传统文化的传递，又注重对学生生活实际的联系。因此，教师要紧跟时代步伐，打破传统的识字教学模式，将识字教学与生活实际密切结合，增强识字教学的文化底蕴。另外，学校要加强对语文教师的培训，多开展教师对汉字文化教学的研讨、公开课和讲座等专业性学习，提升教师的汉字专业技能，进而提高识字教学的质量。

在低年级小学语文识字教学中，教师要充分关注低年级学生的身心特点，利用现代信息技术和多元手段辅助识字教学，丰富课堂的表现形式，使学生感受到汉字的魅力和识字教学的趣味性。同时，教师教学中要注重与学生的日常生活进行结合，加深学生对汉字结构与内涵的理解，升华学生对汉字文化的情感。另外，教师要不断提高自身的文化素养，用自身丰富的知识和个人魅力来感染学生，从而加深学生对汉字文化情感的理解，自觉承担起传承与发展中国传统文化的重大使命。

基金项目：2020年江苏省南京市教育科学研究“十三五”规划课题——游戏情境下小学语文识字教学的策略研究（L/2020/189）。

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