核心素养下高中语文分层教学探究

孙宁宁

关键词：核心素养;高中语文;分层教学;实施策略

首先，高中教师要对教学内容进行分层，设计难易程度不同的学习任务，引导学生克服难题，收获语文学习成就感。其次，教师要精心设计分层作业，明确不同语文水平学生学习目标，让引导学有余力的学生进行课外拓展。此外，教师还要制定分层评价，运用欣赏的眼光看待每一个学生，重塑学困生语文自信心，让每一个学生在语文学习中有所悟、有所收获，促进学生全面发展。

一、全面分析教材，设计分层教学目标

文言文一直是高中语文教学难点，教师可以设计分层教学目标，提炼文言文在的知识点，让学生学习目标更加清晰明了。例如教师在讲解《烛之武退秦师》一课时，可以这样设计教学目标：简单（A级）教学目标为归纳出课文中文言文常识，可以独立翻译课文，并梳理出烛之武劝说秦伯的论据。中等（B级）教学目标为：梳理出课文情节发展顺序，流畅翻译课文，并分析烛之武、秦伯和郑伯等人物形象，并用课文中的原句进行论证。难度（C级）教学目标为：复述烛之武劝说秦伯的过程，说明烛之武为什么可以劝说成功，列举出历史上其他著名的“名舌”故事。A级教学目标主要针对学困生，要求他们掌握基本的文言文知识，让他们可以顺利阅读篇幅比较长的文言文，让学困生不再畏惧文言文，要求所有学生都要达到这一目标。B级教学目标主要针对中等生，致力于能力拔高，引导他们参照课下注释，自主翻译课文，并梳理出秦晋围郑—临危受命—智（舌）退秦师—晋师撤离的发展线索，提升他们的文言文翻译能力。C级教学目标针对优等生，鼓励他们搜集唐雎不辱使命、触龙说赵太后等文言文，不断丰富他们的文言文知识储备，满足他们的求知欲。

二、巧妙设计分层作业，提升学生学习能力

高中语文教师要避免布置大量抄写类作业，围绕语文思维、文化鉴赏和语文能力等设计分层作业，检验学生学习效果，提升学生语文作业质量。例如教师在讲解完《祝福》一课后，可以设计开放式分层作业，把写作练笔和阅读理解结合起来。A级作业（学困生）为：梳理出祥林嫂的人生经历，以及导致她人生悲剧的根本原因，文中出现了几次“祝福”，表达了鲁迅怎样的情感，并介绍你心中的祥林嫂形象。B级作业（中等生）为：概括出祥林嫂的性格特征，分析作者利用了哪些手法来刻画祥林嫂的形象，文章的“祝福”代表了哪些含义，祥林嫂是否进行了抗争。C级作业（优等生）为：课文中的“我”是一个什么形象，代表了哪一类人，鲁迅笔下的阿长、祥林嫂、闰土有哪些特点，通过人物故事抒发了怎樣的情感？为什么说鲁迅的文笔比较犀利，你如何分析鲁迅创作风格。A级作业每一个学生都要完成，学困生可以自由选择是否挑战B级和C级作业，优等生则要完成A、B、C三类作业，中等生可以自主挑战C级作业。分层作业进一步激发了学生写作业积极性，明确了学生语文学习短板，有利于提升学生语文解题能力和核心素养。

三、制定分层评价标准，挖掘学生语文潜力

语文教师要正视学生成绩差异，善于发现学生身上的闪光点，鼓励学生扬长避短。教师在写作教学中，要制定分层评价标准，从作文选材与立意、文采和思维逻辑性、论点和论据和作文情感抒发等角度对学生作文进行评价。学困生作文经常出现跑题、凑字数等问题，作文分数偏低，语文教师要为他们制定分层评价标准，只要他们从材料作文中准确提炼主题，并且提出正确观点，作文立意这一项评价就可以拿到优秀;只要他们作文中可以引用1-2个时政新闻和典型案例，作文论点论据这一项评价标准就可以拿到良好。中等生作文立意需要有创新，并且可以引用名言警句导入个人观点，这样才可以在作文立意这一项拿到优秀;论点论据需要一一对应，有说服力，才算作文逻辑通顺、有说服力，符合优秀标准。优等生作文则要首尾呼应、立意鲜明有创新、论点和论据层层递进，情感饱满，这样才可以达到优秀标准。教师要利用分层评价激励学困生，鼓励他们勤练笔、多积累写作素材，帮助他们克服写作难题，稳步提升学困生作文分数，进而提升班级整体语文成绩。

总之，高中语文教师要以核心素养为纲领，为学生量身定制分层教学方案，着手做好教学内容分层、语文作业分层和教学评价分层，兼顾学困生、中等生和优等生语文学习需求，让高中语文课堂焕发活力，让学生全身心投入学习，提升学生语文学习能力，师生携手提升高中语文分层教学质量。

参考文献：

[1]孙玉霞.核心素养下高中语文分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：287-288.

[2]刘璐.基于核心素养的高中语文分层教学研究[J].中学语文，2020（30）：56-57.