基于情境教学的大单元整体复习课案例探讨

刘红

摘要：针对复习课目前的现状，教者重新整合了单元板块，设置了大单元整体复习的教学目标;在教学过程中设置生活情境、问题情境和交际情境贯穿课堂，从英语学习活动观开展多样化的探究活动，促进学生综合素养的提高。

关键词：大单元整体教学;情境教学

一、大单元整体教学下复习课的背景与意义

复习课是教学中必不可少的课型之一，是帮助学生牢固地掌握知识和提升能力的课型。然而，目前的复习课现状更多的是“炒冷饭”或“大杂烩”。那么如何另辟蹊径地开展复习课教学，来发展和完善学生知识体系、促进学生综合素养的提高呢？《新课标》强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”（教育部，2018）。大单元整体教学是指整合目标、情境、任务、活动，引导学习者以生活经验为起点，在彼此关联的学习活动中进行意义建构。以牛津教材a good read为例，教者以基于情境教学的大单元整体复习课为切入点进行了教学尝试。

二、大单元整体内容简介

1.教学内容分析

本课涉及了“人与社会”和“人与自我”主题，介绍了书的种类、名著Gulliver in Lilliput和Harry Potter Series，图书馆的规则和好的阅读习惯的培养。整个单元以阅读书目的赏析和推荐，通过听说读写看贯穿各板块，进行语言知识和学习技能的学习与训练。Welcome to the unit中通过对话和brainstorming介绍不同种类的书，Reading板块是Gulliver in Lilliput的名著赏析教学生阅读技巧和阅读策略; Grammar板块通过图书馆学习借书规则，来学习Wh-words + to do和must， have to语法; Integrated skills板块借助听说策略推荐Harry Potter和它的作者J.K.Rowling; Task板块通过好的阅读习惯进行单元输出，并培养学生终身的学习习惯。

2.学情分析

本班学生32人，对英语学习热爱，英语基础扎实，成绩优良，从初一开始就持续再进行整本书的阅读，已读过《秘密花园》、《小王子》、《夏洛的网》、《汤姆索亚历险记》、《5个孩子和沙精》、《绿野仙踪》以及绘本阅读，有比较丰富的阅读经验。在本节复习课之前学生已独立完成对本单元的知识梳理，并用思维导图的形式建立了知识架构;同时为了迎接“世界读书日”拍摄了读书视频和制作了读书的书签，已把本单元和本节课的复习主题融入生活。因此本节课的重点不只是基础知识的复现，更应该是语言学习和语言技能上的训练，以及读书主题的升华。

3.大单元整体教学的课时板块与教学目标

本单元原有板块是按“话题-功能-结构-任务”体系编排的。通过对学生的学情分析，同时考虑到这是复习课，教者根据大单元概念重新整合了单元课时板块，在教学过程中设置生活情境、问题情境和交际情境贯穿课堂，从学习理解、应用实践和迁移创新三层次来复习、梳理、拓展本单元，把熟悉的内容置于全新的情境，从而既避免了单一的重复，又能提升学生的能力。教者还从核心素养的四个维度（语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识）设立了单元整体复习目标。

三、大单元整体教学下复习课的教学过程设计

《义务教育英语课程标准（2011年版》中强调借助情境设置，学生可以较快地进入学习状态，激发出真实的情感体验，调动自己的学习积极性;《新课标》还强调教师要通过创设与主题意义密切相关的真实生活情境、问题情境、交际情境，整合语言知识和语言技能的学习和发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联。

【情境1】

教者通过“世界读书日”布置前置作业——拍摄阅读评论和制作书签，了解学生对有关Reading的话题、语言有多少储备知识;激活学生学习相关话题与语言的兴趣，来激发学生的学习兴趣，同时也让他们知道阅读的重要性，并培养对“世界读书日”的仪式感。用Amy对世界读书日的活动呼吁作为本课时的主线开展。通过Amy的调查结果，分析图表和数据，进一步提出好的阅读习惯的养成势在必行。并分别通过父母、教师和学生三个角度说明有好的阅读习惯的重要性，同时借助问题串来激发、培养学生的思维能力。并通过教者的reading habit的呈现来复习词句的用法，同时言传身教让学生进一步感知好的阅读习惯。

【情境2】

教者设置了“recommend a book”即推荐一本书的环节。此部分复习课文reading和integrated skills的相关内容，并通过“借书”的话题引导学生讨论阅读的方式，复习语法must， have to的用法，让学生感受不同的阅读方式带来的不同阅读体验，感受阅读的魅力;在真实的生活场景中渗透语言学习，鼓励学生勤于思考，乐于分享，勇于表达。又通过两本书的推荐创设语篇，来复习重点短语和句型，让学生理解book reviews中应该包含的项目;通过阅读方式的话题讨论引出在图书馆借书的注意事项;同时以Wechat聊天的形式探讨e-book的选择，来复习语法“must， mustn’t， have to， don’t have to”。整个环节围绕的都是阅读这个主题语境，对学生容易形成主题学习的语境。

【情境3】

教者借助Amy和Daniel关于“如何组织send a book to people in need活动”的讨论来复习疑问词+动词不定式的结构，在话题语境中加深知识的运用。并引导学生树立正确的价值观，在享受阅读的过程中也要通过赠书积极帮助有需要的人。此部分我设计将“图书漂流活动”融于寫作，一方面，引导学生利用流程图理清思路，锻炼学习能力;另一方面，培养学生学会分享，帮助他人的意识。通过赠送书籍进行主题升华，让学生会读书的同时学会分享，学会怎样分享，学会为什么分享。范文的呈现不仅可以复习transitions在语篇写作中的点睛之笔，同时也能给学生引领与示范。

最后，教者引导学生通过进一步讨论重申读书的重要性，号召学生们做一个智慧的读书人，一个智慧的学习者。家庭作业通过设计口号再次体现了迁移创新，也是对“世界读书日”活动的一个延伸。为了让学生明白读书不仅在课堂发生，还应该发生在生活中，应该时时刻刻读书。

四、教学反思

教者通过聚焦单元，整合和归纳整个单元内容，将课文内容迁移到生活，以“世界读书日”为话题语境，从Survey-Recommendation -Donation三个活动出发，从主题、情境、探究和表达四个要素，将学生真正置身于阅读的情境中，在一个个话题情境下复习单元知识，启发学生思考阅读的意义，鼓励学生养成长期阅读的习惯。当然，本课大单元的课时重构是否合理，如何根据情境教学设置课堂评价等问题，也是需要继续思考和改善的。

参考文献：

[1]孔令卉.基于主题意义的单元整体教学复习案例分享.任艳玲名师工作室2022.2

[2]《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订》

[3]《义务教育英语课程标准》（2011年版）