浅析高中班主任班级管理中的德育渗透策略

何建刚

摘要：在高中德育过程中，应用立德树人理念可以帮助班主任明确教学方向，以学生为核心开展德育工作，时刻注重德育精神的培养，摒弃传统的教学思想，融入创新元素，拉近师生之间的距离。同时在立德树人理念的引导下，班主任也能清晰教学目标，更加注重学生的思想品德教育，不断创新德育形式，感受他们的阶段性成长，在不同的时期设定不同的德育任务，帮助他们完成高中阶段学业任务的同时，形成正确的思想道德观念，促进教学发展。本文立足于高中教育教学角度，分析了高中班主任班级管理中的德育渗透策略，希望具有一定参考价值。

关键词：高中教育;班主任;班级管理;德育

引言：立德树人的教学理念可以从“立德”和“树人”两个方向展开研究，“立德”主要强调的是在素质教育发展背景之下，引导学生掌握正确的德育理念，树立健全的三观，运用道德制度约束自身的言行，提升自我修养;“树人”更加注重的是德育实践，带领高中生在“立德”的基础之上，参与到更多的实践活动中，在日常生活中感知德育知识的重要性，为社会培养更多高素质的人才，促进德育事业的发展。随着教育改革的不断深化，德育教育越发重要，因此，对于高中班主任班级管理中的德育渗透策略研究有着鲜明现实意义。

一、高中班主任德育现状分析

想要充分发挥立德树人的教学价值，应该就目前的高中德育现状展开分析。首先，班主任的教学理念缺乏创新。受到应试教育理念的影响，班主任在日常的教学管理过程中将更多的注意力放在了提升学生的学习成绩之上，很少关注完善的德育素养对高中生的促进意义，造成了教学方向的偏差，限制了立德树人理念的实践。其次，班主任的教学方法有待完善。单一的教学模式使学生对德育知识的了解仅停留在表面，无法感受其深层的含义，对自身言行起到的约束力度不足，只有在其中注入新鲜元素才能吸引学生关注的目光。德育实践途径多种多样，班主任固定的教学思维使德育成果并不显著，阻碍了教学质量的提升。

二、高中班主任班级管理中的德育渗透策略

1.循循善诱，更要因势利导

学生的问题是“谈”出来的，不是“看”出来的，“望闻问切”虽然从理论上分析来可全面了解高中生一般情况，但由于高中生的生理和心理发展以较为成熟，在自身价值观和人生观的影响下，很多高中生学会了“伪装”，表面上看起来“可怜巴巴”，实际内心却“小确幸”。高中班主任开展德育工作应以与学生进行沟通和交流为基础，强化与学生沟通和交流的实效性是提高班主任德育教学工作实效性的出发点和落脚点。高中班主任在开展德育工作时，应以“朋友”的姿态，更应以“家长”的态度，真正地关心学生，站在学生的角度，为学生着想。

“恋爱”问题似乎无关德育工作，或者说很多教师认为学生情感问题并非德育问题，而应是班级管理工作中的内容，但“牵一发而动全身”，高中生的心理状态其实很复杂，各种行为之间均具有较为强烈的关联性，由于高中生的生理变化特点，在高中阶段，“恋爱”问题是最为突出的问题，可能会导致学生学习情绪低迷、学习状态萎靡、学习行为缺乏合理性和有效性，甚至引起家庭生活状态改变等问题，此类问题一旦出现，高中生的思想品格、行为意识，甚至是价值观和人生观均可能受到影响。高中班主任在开展德育工作时，首先，应在沟通时，在现象上承认“恋爱”的合理性，以“朋友”的姿态，与高中生“谈心”，与高中生“聊天”，甚至可以讲述自己高中时期的“那些事儿”，进而使学生可在心态上放松下来，减少对师生沟通工作的抵触心理;其次，班主任在与学生沟通时，针对“恋爱”问题，应在本质上强调“恋爱”的不合理性，以“家长”的态度，告诫学生在合适的时期应该做最应该做的事情，“学习”的重要性不言而喻，一切干扰学习、影响学习质量的行为和活动都是“得不偿失”的，在思想意识上促使学生接受此类“高中恋爱”观。此间，班主任可结合学生的学习成绩，先“打个巴掌”，分析学生现在的成绩状况，将学生的学习目标与学生的实际状况结合起来，激起学生的“忧患”意识;之后，再“给个甜枣儿”，循循善诱，因势利导，分析解决“恋爱”问题的现实价值和对提升成绩的积极作用。高中班主任在沟通时不应太过焦急，高中生的行为举止变现具有一定的叛逆期特性，与家长之间、与班主任之间存在一定的时代“鸿沟”，因此，良好的沟通方法和态度是提高班主任德育工作实效性的基础，同样也是跨越此类“鸿沟”的基本举措。

2.营造氛围，树立集体观念

环境对德育效果也起到了重要的影响，在立德树人理念的引导下，班主任应该有意识地营造环境氛围，明确集体观念的促进意义，借助环境使学生感受到自己在班级的重要的地位，增强个人的集体荣誉感，使其严格约束自身的言行举止，积极配合班主任的德育工作，在今后的生活和工作中也能更加适应集体生活，养成良好的习惯和德育素养。高中时期的学生正处于思维发展的重要时期，班主任应该避免他们的身心受到不良环境的影响，努力营造和谐、友好的班级氛围，注重教学点滴，深化德育理念。

比如，班主任首先可以从班级的卫生工作抓起，培养学生合作的意识和勤劳的品质，强调保持班级卫生的重要性，及时肯定大家的努力劳动，激发他们的动力，在互帮互助的环境下树立学生的集体观念，使其自觉爱护班级环境，遵守班级纪律，在集体中发挥个人价值，促进班级的整体发展。

3.组织活动，促进身心发展

高中班主任在落实立德树人理念的过程中，还应该意识到实践的重要性，设计丰富多彩的实践活动，全方位拓展学生的思维，让学生不再将德育学习当作枯燥的任务，而是在轻松的氛围中提升个人的德育素养。班主任要在读书活动、体育活动等过程中拓展高中生的知识范围，提升他们的身体素质，培养他们的合作意识，从不同的角度深入探究，实现学生身心的全面发展。同时，在设定相关教学活动的过程中，班主任还应该“以生为本”，感受他们能力、水平的差异，完善教学计划，强化教学标准，引导大家在个性化的活动中提升德育素养，掌握适合自己的探究方式，从活动中收益。

比如，在巨大的学业压力下，高中生户外活动的时间少之又少。强健的体魄是学习的前提，班主任应该合理规划体育活动的时间，有效缓解他们的学习压力，使其感受到校园生活的丰富多彩，从而调整个人的情绪和状态，积极融入集体中，养成良好的习惯和素养，促进德育发展。

结论：综上所述，立德树人背景下高中班主任开展德育的途径多种多样，良好的德育素養能够使学生更好地应对今后的学习和发展。因此，班主任应该意识到德育的重要性，不断探究更多创新的教学策略，借助多样化的教学活动帮助学生提升德育素养，促进他们身心健康成长。

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