浅谈分层教学法在高中生物教学中的应用

王波

摘要：在新时代教学改革过程中人性化育人手段不断丰富，致力于贯彻以人为本思想，强调学生个性化成长，使学生在教学活动中得到全面发展。其中，基础较差的学生是教师较为关注的求学主体，在以人为本的思想指导下丰富教学模式，解决学生求学难题，达到均衡教育目的，消除教育领域的“两极分化”现象，助推育人活动良性发展。本文通过探析分层教学法在高中生物教学中的应用方略，以期提高基础较差学生生物知识学习效率，提高高中生物教改质量。

关键词：分层教学法;高中生物;课堂教学

分层教学主要是指教师根据学情，在统筹学生能力水平、知识基础、潜力、兴趣喜好等倾向性因素前提下，将学生分为若干层级，同时各层级学生打乱分组，各组综合学习实力相当，组内成员可通过互助共同进步，实现网格式分层教学目标。分层教学目的是确保所有层级学生均能得到发展，在学习实践中提高综合素养，有利于基础薄弱学生全面发展，在课堂教学中有更多收获。然而，在高中生物教学中却存在教师轻视分层教学必要性，教学关键筛选不当，分层教学模式单一等问题，影响高中生物分层教学成效。基于此，为提高高中生物教学有效性，探析分层教学法应用方略显得尤为重要。

一、分层教学法在高中生物教学中应用的必要性

关注基础薄弱学生，落实均衡教育目标。分层教学法育人特点是以人为本，教师根据学生学习表现、能力、知识基础等因素将其划分为若干层级，在基础上充分掌握基础薄弱学生学情并科学分组，将基础薄弱学生分置于生物学习小组内，在同组成员帮助下解决生物学习问题，使各组成员可共同进步，拉近各个层级学生距离，最终落实高中生物均衡教育目标。

二、分层教学法在高中生物教学中应用的关键

1.分层依据。第一，测验分数。高中生物教师在针对学生群体进行分层前，可率先准备一份难度相当、内容全面且可以反馈学生核心素养的生物测试卷，通过分析测试结果针对学生群体加以分层;第二，学习能力。学生思维能力、认知能力、实验能力、运算等能力各异，通常情况下学习基础较差学生综合能力较弱，根据学习能力划分教学层级有利于培育学生核心素养;第三，家长意见。家庭教育较为关键，为使家长可了解学生在校学习情况并接纳教师分层教学理念及做法，削减育人阻力，教师需将分层结果告知家长，同时征求家长意见，为今后联动家庭分层教学铺平道路。

2.分层范围。第一，基础知识。立足生物学科根据分层教学需求统筹教育资源，打造富有层级性的知识输出体系，颠覆以固有教材为依托的生物知识输出模式，在此基础上落实创编生本化教材目标，满足基础较差学生生物学习需求;第二，课后练习。练习是学生巩固知识、学习进步重要一环，教师需立足分层教学实况根据学情规设练习题，保障课后练习难度各异，使各个学习层级学生能在练习中掌握生物知识，落实教学目标;第三，评价标准。针对学生群体进行评价目的是引导其看到自身成长动态，使学生找到深入学习方向，完善自学体系，调动学生主体能动性，提高生物学习有效性，为此教师需针对教学评价标准进行分层，与各个层级学生生物学习动态相契合。

3.分层管理。第一，弹性机制。学生在生物教学中所处的层级并非一成不变，根据学生表现灵活调整，通常情况下需以月、学期等周期为依托加以优化，确保所分层级依据学生学情不断加以改进，如学生若在本层级学习稍显吃力需下调层级，若学生进步明显需上调其所在层级;第二，科学分组。分层学习小组需遵循组内异质原则，确保各组成员可相互帮助、共同進步，分层学习小组成员以3--5人为宜，若各组学情发生变化且打破平衡需教师给予调整，保障网格化分层效果始终处于最优状态;第三，资源管理。有别于传统教法，教师需根据分层教学实况灵活配置育人内容、练习题等教学实践所需资源，基于固有资源有限，为此教师需立足网络创建生物教学资源库，用以整合数字化教学素材，满足教师运用分层教学法展开生物教学活动需求。

三、分层教学法在高中生物教学中应用的模式

1.分层走班模式。教师根据各班学生生物学习摸底结果，以学生生物知识学习实况为导向，将学生分为3--4个层级，如A、B、C或A、B、C、D等，组成生物教学新集体，在开展生物教学活动时走班学习，在此过程中不取消原有班级，只有在上生物课时按照教师制定层级到不同班级学习。“走班模式”是大范围、运动式分层，根据各班学生重组情况重新配置生物教学资源，各班教学进度、内容、评价标准、课后练习题存在区别，确保教学资源重组能适应各层级学生学习生物知识的个性化需求，落实分层教学目标，降低学习基础薄弱学生生物学习难度，满足“学优生”深入了解生物科学需求。

2.能力目标分层模式。根据学生生物学习实况率先进行分层并结合学情调整期所在层级，践行“核心技能”原理，赋予学生选择学习层级权利，使分层教学建立在学生自我认知前提下，将阶段性生物分层教学目标与学生自身学习能力关联在一起，有利于教师因材施教。在此基础上运用“分层测试卡”，编制分层目标练习册，在承认学生有差异条件下进行多层级评价，使各层级学生的成长都能得到关注，同时将新旧知识、知识及检测、检测与评价关联在一起。能力较低学生只要上课认真听讲就能学习基础性较强的生物知识，完成生物测试任务，为学生不断拔高生物素养奠定基础，学习能力较强学生可发挥创新能力、自学等能力，不断强化个人核心素养，实现因材施教目标。

结束语：

综上所述，在高中生物教学中应用分层教学法具有注基础薄弱学生，落实均衡教育目标，立足甘肃等西部地区教改实况节约教育成本，完成教改任务，科学培育学生生物核心素养等积极意义。这就需要教师在知识输出及生物实验教学过程中应用分层教学法，同时在高中生物教学创新中应用分层教学法，使分层教学法应用效果更优，在完成高中生物教学任务基础上可实现均衡教育目标，满足学生新时代个性化成长需求。

参考文献：

[1] 张书生.初探高中生物“五步分层、三段导学”教学法[J].黑河教育，2019（11）：36-37.

[2] 韩莉.核心素养下高中生物分层教学探究[J].新课程·中学，2019（11）：168-169.

[3] 韩海喻.生物教学中如何运用分层教学法[J].读与写，2018，15（18）：137.