基于学科核心素养的高中化学活动元教学设计

钟瑞雄

一、教材与学情分析

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出：“培养学生应坚持能力为重。”为实现这一目标，教师在日常组织教学内容时需要注重知识关联的结构化和学生认识思路的结构化。学生唯有通过深度学习才能达到“高阶思维”，才能真正内化为科学探究的素质和发展核心素养。MBD（Model-based Diseovery）模式以模型和建模为核心，按照“现象—模型—实验—理论” 的基本程序实施教学，倡导学生面向生产、生活，是培养学生科学思维和全面落实学科核心素养的有效途径。

电源的发展史映射了人类的发展史，电源的不断发展过程就是不断修正、完善、不断评价、改进、优化而来的，而这一点，和学生的模型认知水平第2、3层次理解运用、评价改进模型是相适应的。

高二学生学情分析：

1、知识方面学生已经知道了氧化还原反应和原电池相关知识，对基本原理、知识点、解题思路已经有了基本认识。

2、認知方面学生已经掌握原电池基本原理，还需要进一步学习原电池和电解池基本原理及模型。加强对化学反应原理的理解。

3、高考题中新情景，新物质下的原电池、电解池原理应用，学生还缺乏“透过现象看本质” 的能力。

二、教学与评价目标

教学目标：

1、了解原电池的发展过程和原电池必备知识，培养学生证据推理的关键能力，体现出证据推理和模型认知的化学核心素养;

2、经历探究原电池如何提供稳定持续电流的过程，了解科学探究的步骤，体现出实验探究与创新意识的化学核心素养;

3、在合作学习的过程中，培养学生“见著思微”“合作探究”的关健能力，体现出宏观辨识与微观探析的化学核心素养;

4、在平等和谐、积极踊跃的学习氛围中体现出崇尚科学精神和肩负社会责任的核心价值倡导。

评价目标：

1、从经验和概念原理水平诊断学生获取信息的水平。

2、从任务分析、方案设计、实验观察中，诊断学生的实验探究和信息处理水平。

3、从学科和社会价值视角，诊断并发展学生创新能力的水平及对化学价值的认识水平。

三、教学与评价思路

四、教学环节设计